子軒是一個成績中等的學生，如果他把心思多放在學習上一些，成績在班裡應該是數得着的。可是他把聰明勁兒都放在了其他地方，學習好像成為了“業餘的事情”。

讓子軒徹底垮掉的是疫情期間的網課，老師的直接管理變成了遙控指揮，在他那裡基本上失去了效果，而家長的屬于管理，更讓子軒有了完全的自由。老師催交作業，子軒以沒有手機為由，理直氣壯地不交。老師聯系他的家長，家長一開始的時候還說會督促孩子，後來竟然替孩子說一些不交作業的理由，老師搖搖頭，表示無奈。

老師在信息群裡，催學生交作業的通知，每天仍然都會發，但是子軒一次次都沒有任何消息。

終于等到了開學，開學後第二天的摸底測試，子軒的成績和以前相比是“一落千丈”，試卷上的錯誤加上書寫得潦草、多處塗改，簡直可以說是“慘不忍睹”。

看到測試情況，老師對網課期間的學生的表現，逐一做了簡單而有針對性的評價。然後對開學後的學習要求做了詳細的布署，希望每一個落下的學生都能夠在開學後，收回“散漫”的心，把心用到學習上。

所以開學後，做好學生的心理健康教育、思想教育是每個老師首要的事，讓學生的心盡早回歸校園、回歸學習。從整體的效果看，大部分學生都很快地回到了正常的學習狀态，而少數學生，因為玩上了瘾，不但聽不進去老師的話，而且還有些抵觸情緒。

子軒就是聽不進去老師話的其中一個學生，雖然每次不完成作業，老師一說他，他總是很誠懇的樣子，頻頻點頭，表示下次一定完成，但下次依然如故，有時候是連一個字都不寫。

這不，昨天的作業又沒寫，老師告訴他，從今天起，布置作業不再有他的，别人寫作業他可以盡情地玩。子軒搖頭表示不同意，老師問他這次的作業能完成嗎，他依然認真地點點頭。老師說：“好吧，再相信你一次，不過你要寫個保證書，一定要寫上再完不成作業怎麼辦。”于是，就有了上面這個“保證書”。

看了子軒的保證書，老師說：“我下面念一遍子軒的保證書，大家舉手表決，如果大部分同學認為他寫的可以，今天就有他的作業，如果同學們不認可，今天起，就不給他布置作業了。”于是，老師一字不漏地把子軒的保證書讀了一遍，全班學生還沒有等老師讀完最後的“落款”，全班學生哄堂大笑，然後齊聲說——不行！有幾位學生開始質問和取笑子軒，子軒竟不以為然，還在那兒捂着嘴笑呢。

子軒為什麼就不寫作業了呢？經過對其他學生的詢問，發現子軒玩遊戲上了瘾，他家裡有電腦，雖然他的父母沒有讓他玩過手機，但是電腦卻成了子軒的專屬。疫情在家學習期間，整日整夜地玩，就是現在開學了，他仍然是天天放學回到家就玩遊戲，每天來到學校大都是兩眼惺忪，帶着眵目糊，連臉都不怎麼洗。上課昏昏欲睡，下課卻滔滔不絕地和幾個和他一樣的“遊戲迷”讨論遊戲。

了解到這個情況之後，老師給他的家長聯系，說明了情況，家長答應不讓他玩遊戲了，但是他的作業仍舊不寫，要麼就寫一小部分。今天讓他寫保證書，結果是這個樣子，有經驗的老師們，你說說，對于子軒這樣的學生，有什麼好辦法嗎？

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