英語課程标準對于每一位英語教師而言,是開展英語教學的指南。
“讀課标”是開展單元整體教學的起點,同時分析教材與學情,重點在設計和實施課堂教學過程。今年4月新課标的頒布,對英語學科的教育教學有着非常深遠的意義。它意味着新時代教師需要不斷更新教學理念、優化教學設計、優選教學方法,才能與時俱進疊代完成課堂轉型。今天,我們一起通過讀課标,賞析單元整體教學案例,了解如何做單元吧!
讀課标,了解課程内容
英語課程内容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素,通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動,推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。
課程内容的六個要素是一個相互關聯的有機整體,共同構成核心素養發展的内容基礎。其中,主題具有聯結和統領其他内容要素的作用,為語言學習和課程育人提供語境範疇;語篇承載表達主題的語言知識和文化知識,為學生提供多樣化的文體素材;語言知識為語篇的構成和意義的表達提供語言要素;文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正确價值觀提供内容資源;語言技能為學生獲取信息、構建知識、表達思想、交流情感提供途徑;學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。
讀課标,理解語篇知識
語言知識包含語音、詞彙、語法、語篇和語用知識,是發展語言技能的重要基礎。
語篇是表達意義的語言單位,是人們運用語言的常見形式。在使用語言的過程中,人們需要運用語篇知識将語言組織為意義連貫的篇章。語篇知識是有關語篇如何構成、如何表達意義,以及人們如何使用語篇達到交際目的的知識。語篇中各要素之間存在複雜的關系,如句與句、段與段、标題與正文、文字與圖表之間的關系。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用,有助于語言使用者理解聽到、看到或讀到的語篇,以及在口頭和書面表達過程中根據交流的需要選擇恰當的語篇類型、設計合理的語篇結構、規劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接和連貫。
讀課标,思考學生如何習得語篇知識
語篇是在一定語境下,形式上具有銜接性、語義上具有連貫性的口頭和書面語言。
在語篇學習中,小學階段的語篇以記叙文為主,對話體裁居多,初步涉及應用文。主要學習記叙文和應用文的基本信息,了解記叙文的基本結構和應用文的文本格式,結合詞彙、詞法、句法等學習内容理解語篇的含義。小學階段的語篇學習主要是在聽和讀的活動中獲取信息,理解大意,增加語言積累,體驗語言的文化内涵;在說和寫的活動中運用語言知識進行表達,能簡單闡明事件以及描述人或物;并在學習過程中初步感知語言的多元功能,形成語篇模式的意識,提高邏輯思維能力,增強文化意識。
我們一起來看看這一個案例:【2A M4U1 In the sky(P1)】
本單元的語篇包含Look and say、Say and act闆塊的對話,以及Listen and enjoy、Learn the letters闆塊的小詩。需要學生通過本單元學習,語篇知識上能簡單講述對話及天體介紹等記叙文中的基本信息;理解語篇的基本結構,能從外形特征等方面口頭描述月亮、星星。
本單元的語篇學習在兩個課時中一步步遞進,完成任務,達成目标。單元語篇目标為“能理解并朗讀語篇,獲取信息,梳理語篇結構并嘗試仿說”;第一課時的語篇目标是“能理解、朗讀語篇The bright moon,獲取信息,梳理語篇結構并仿說語段”;第二課時的語篇目标是“能理解、朗讀語篇The bright stars,獲取信息,梳理語篇結構并仿說語段”。
本單元的語篇學習,在目标導向下,需要關注學習活動如何融入語篇情景、推進學習任務。其中第一課時,教師設計語篇的學習文本,提供了語境“Tom's family eat moon cake. It's Mid-autumn Day. They are watching the moon.”。
在語境帶動下,通過推進活動,讓學生在中秋節Tom一家賞月的情景下感知moon的外形特征big, round, bright,即理解、朗讀語篇,獲取信息;同時正确運用Look at the moon. It’s … It’s like a …Wow! How … !介紹moon,即仿說語篇。
1、活動推進,獲取信息
(1)Listen and tick
視聽對話,感知語篇,獲取信息:They are talk about the sun, the moon and the stars.
(2)Watch a video
看視頻,感知語篇,獲取信息:The moon-- It’s big and round.
(3)Watch and make a picture
看視頻,感知語篇,獲取信息:The moon-- It’s round. It’s like a plate. Wow! How beautiful !
2、活動推進,仿說語篇
(1)Look and say
看文本框架,仿說語篇:The moon-- Look at the moon. It’s ... It’s like a ... Wow! How ...
從這一個案例上,我們可以看到“語境帶動下,學生獲取語篇信息、仿說語篇”的活動推進,融入情景的語篇學習活動,有獲取、處理語篇信息的過程,當然在獲取信息後也通過朗讀來逐步理解語篇内容;融入思維的語篇學習活動,有梳理、構建語篇框架的過程,在此基礎上仿說語篇,描述The bright moon。
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