以學生為中心教學看法?課程是人才培養的核心要素，也是專業教育最關鍵的落腳點在課程創新方面，汕頭大學商學院從未停下腳步，我來為大家科普一下關于以學生為中心教學看法?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

以學生為中心教學看法

課程是人才培養的核心要素，也是專業教育最關鍵的落腳點。在課程創新方面，汕頭大學商學院從未停下腳步。

在2018年全國教育大會上講話時指出，“教育是民族振興、社會進步的重要基石。”教師如何成為學生成長的引路人，高校如何培養适應時代發展需要的複合型、創新型人才，是值得深思的問題。在高校人才培養中，課程體系設置至關重要，這是将人才培養落到實處的關鍵環節。多年來，汕頭大學商學院始終堅持“以學生為中心”的人才培養理念，兼顧現實性和前瞻性培養學生，在課程體系設置上不斷謀求創新。本文将聚焦該校課程教學的兩個創新點。

有學分要學時需沉浸

專業認知教育拒絕走過場

專業認知教育是新生入學教育的重要内容。從近期影響來看，其關乎新生是否能盡快适應大學生活；從長遠影響來看，專業認知教育直接影響學生的職業規劃、學習動力和積極性。專業認知教育作為一項系統工程越來越受到高校的重視，其課程設置和内容也愈加豐富。

有别于許多大學僅安排一場講座、一次培訓這樣的專業認知教育形式，汕頭大學商學院的專業認知教育有着特别的設置。該學院規定，專業認知教育不僅是必修課，更有1個學分16個學時的具體要求。這也充分體現出學院對專業認知教育的重視。學院為何作出這樣的特别要求？這16個學時又有什麼特别安排？汕頭大學商學院副院長龍月娥與我們進行了詳細的闡述。

據介紹，汕頭大學商學院的專業認知教育課程始于2014—2015學年夏季學期。“該門課程屬于商學院各專業學生的必修課程，1個學分16個學時，教學内容包括向學生介紹本專業的起源與學科發展動态、本專業的培養目标、專業能力素質要求、課程體系設置、課程體系對專業培養目标的支撐、本專業的職業發展前景、本專業畢業生的就業去向和升學情況等。”龍月娥表示。

嚴格的學分要求和學時設置讓學生的專業認知教育不能簡單走過場，學生需要像專業學習一樣，投入較多時間和精力“沉浸式”了解專業，提升專業認知。龍月娥還向我們介紹了學院該課程一些特别的設計。特别之處之一在于本門課程的開課時間節點，學生在開始系統學習專業課程之前需先修讀該門課程，目前安排在大一結束後大二開始前的實習實踐周進行集中授課。特别之處之二在于該課程要求系主任、專業負責人、教研組長或資深教師參與授課，并且，其中有一個教學模塊是邀請業界專家進課堂，或由任課老師帶領學生去企業調研。由此可見，該課程不僅耗時長，更動用了學院和外界的諸多資源，旨在為學生提供全方位的專業認知教育。

“該課程體系設計的初衷是希望在正式學習專業課之前，學生能對本專業有一個總體的了解，不至于隻見樹木不見森林，提升學生的專業認同度，減少迷茫感。總體來看，目前的專業認知教育達到了預期效果。不過，由于專業認知課程是分專業進行的，還存在各專業之間的協調溝通問題。我們每年都會根據學生的反饋對課程教學内容、教學方法和教學形式進行改進和完善。”龍月娥表示。

汕頭大學商學院秉持以學生為中心的理念，創新性地設置了專業認知教育課程，這在全國來講都是較早的。當然，投入如此之多也确實使學生和學院收獲頗豐。“我們的老師經常聽學生說迷茫，不知道自己學的專業是幹什麼的，這個專業有什麼前途，為什麼要學這些課程。這些問題困擾着許多學生。專業認知課程對學生的價值主要在于可以在很大程度上減少學生的迷茫感，引導學生從更高層面解讀專業，幫助學生更好地了解本專業的培養目标、需具備的能力素質，以及本專業的職業發展前景等。”龍月娥每年都會為會計學專業學生講授專業認知教育課程，每次課程結束後會讓他們提交專業認知課程報告，學生可以在報告裡總結學習内容、抒發學習感悟。年複一年重複這樣的“例行公事”讓她感觸頗深。“我會仔細閱讀每份報告，從中也收獲喜悅和感動。從學生的反饋情況來看，他們普遍認為通過專業認知課減少了迷茫感，也更加熱愛自己的專業，知道未來該努力的方向。”龍月娥說。

汕頭大學商學院的特别設置，充分展現了專業認知教育的目的并不是簡單地讓新生了解所學專業，而是需要通過系統規範、循序漸進、講練結合、實際操作的專業認知教育，幫助新生樹立良好的專業思想、專業意識和專業精神，提升專業認同感。該行為目的明确——幫助學生明确專業内涵及目标，為其專業能力的發展注入不竭的動力。

數據鍊接：

麥可思數據顯示，2018級新生最希望加強的迎新活動就是專業認知教育（37%）， 其後分别為迎新聯歡會（24%）、校園生活介紹（15%）、社團招新（14%）和心理健康指導（10%）。由此可見，專業認知教育不僅是學校認為該為新生提供的迎新活動，更是新生内心所想。

商科 人工智能

别樣的跨學科培養範兒

人工智能浪潮來襲，使相關專業人才成為企業争搶的“香饽饽”。也正是這股熱潮，使人工智能專業近三年穩坐熱搜第一。許多高校适時設置人工智能專業和課程，以滿足社會和大衆對人工智能相關技能的需求。盡管是以商科人才培養見長的商學院，汕頭大學商學院也緊跟形勢積極應對。

龍月娥認為，人工智能的蓬勃興起和廣泛應用給人們的工作和生活帶來了巨大的變化， 也必然會對高校人才培養， 特别是商科應用型人才培養帶來挑戰。

“毫無疑問，高校人才培養必須适應時代發展的需求，要兼顧現實性和前瞻性培養人才。我們學院在應對人工智能時代的人才需求方面做了利益相關者的調研，并根據調研結果優化了課程體系設置，初步構建了‘人工智能 ’課程體系，包括學院層面針對所有專業開設了‘Python數據分析基礎’等課程，專業層面開設了與專業相關的人工智能與大數據分析課程， 如‘Python 财務數據分析及應用’‘機器學習商務實踐’‘商務分析與決策’等。目前來看，我們還是走在前面的，未來學院還将根據社會需求和師資情況進一步深化和完善‘人工智能 ’專業課程體系，以更好地培養适應時代發展需求的人才，這需要學校的支持、院系領導的重視和全體教師的共同努力。”龍月娥表示。

社會的快速發展以及知識生産模式的不斷更新，使傳統單一學科人才培養模式無法滿足社會發展需要的各項複雜要求，高校人才培養模式也逐漸從單一學科轉向跨學科培養。近年來多所高校特别是頂尖高校發力跨學科人才培養就是有力印證。

而汕頭大學商學院的課程跟人工智能課程的“跨界合作”自然也意義重大。不過，跨學科人才培養對高校課程資源、師資力量等均提出了較高要求。

“跨學科人才培養是一種必然的選擇，時代在發展，人才培養需作出相應變革。我認為跨學科人才培養的主要難點在師資，要培養跨學科人才，首先教師得具備跨學科思維和跨學科知識，而這一點很難，目前很難招到既有計算機教育背景又有商科教育背景的老師。我們也考慮過與其他學院的老師合作，但實施起來很困難。跨學科的本質在于思維和知識的跨學科，而非形式上的跨學科。不是說學院跟學院聯合就是跨學科了，所以我們除了盡可能去引進跨學科的師資外，還在内部挖掘潛力，通過發掘具有計算機教育背景的老師、送老師出去培訓等形式解決師資問題。相信隻要各層級達成‘以學生為中心’的共識，大家一起努力，困難總是可以解決的。”龍月娥如是說道。

作者 | 麥可思 谌超

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