多技術融合課堂教學活動評價?（一）“一課雙測”課堂教學模式實施的必要性，我來為大家科普一下關于多技術融合課堂教學活動評價?以下内容希望對你有幫助!

多技術融合課堂教學活動評價

（一）“一課雙測”課堂教學模式實施的必要性

在當前形勢下對課堂教學模式的研究不僅是進一步改進學科教學方法、提高和改善學科教學質量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學目标的設置，以使我們的課堂教學能夠培養學生真正符合素質教育要求的、新的知識和技能體系。從最基本的課堂教學入手，設計提出了提高課堂教學效果和學生學習效率、培養學生學習能力的課題。從“學生、教師、教學内容（教材）”等幾方面之間的關系入手，從“教材（教學内容）—教師—學生”的鍊條上講是不合理的，僅僅憑借教師的講授學生也不可能很好地掌握教學内容。

就學生而言，盡管有教材做依據，但他們并不清楚教師将要講什麼、怎麼講，這将直接影響學生的聽課效果；由于教師在講課過程中往往比較注重教案内容的落實，很容易使學生淪為記筆記的機器，課堂根本沒有多少思考和消化的時間；而且由于教材本身往往過于抽象和概括，對教材上的概念、原理、法則、定律及其他知識點一般隻進行嚴密的闡述和簡要的解釋，而對如何分析、理解和運用知識點往往語焉不詳，隻能借助于各種教參，即便如此學生在預習和複習的過程中常常會遇到很多困難，如目标不明，負擔加重等。

（二）“一課雙測”課堂教學模式預期課堂教學價值

“雙測”是學生的學與教師的教之間的中介，借助“雙測”改進現行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正确地确立學習目标和和适合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。“一課雙測”從“培養學生的自主人格和主動學習能力”出發，在全國引起了極大的反響。

社會的跨越式對人才的要求提出了更高的要求，人才的培養在教育，傳統的教學方法培養出的人才顯然滿足不了新時代的要求，“一課雙測”是教學能使學生始終處在“問題提出――問題求解――問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。在“雙測”中将學習目标示意學生，能使學生在課前的預習、課本中的學習及課後的檢查中，都可以“雙測”為導向進行學習和小結，從而使學生的學習目标明确，在學習中也能有的放矢，而不是盲目的學。

在課堂上通過師生互動，生生交流培養學生主動獲取知識的能力。“一課雙測”法充分體現了“教為主導、學為主體、學會與會學、個性發展與全面發展”相統一的教學理念。它通過創建師生互動互助的生動活潑的課堂教學氛圍，促進了學生在學習中的主動參與意識，這對學生良好的學習習慣的培養和學習興趣的提高以及自學能力的提高有着顯著的促進作用，特别是對培養學生的學習能力有着重要的作用。

（三）“一課雙測”課堂教學模式的現實依據和理論支持

1、現實依據：2017年課标修标，重在從學科立場走向教育立場，突出素養立意、育人導向；優化課程内容結構；強化學科實踐及跨學科主題學習；踐行素養導向質量觀。課程标準有可操作性，“新課标-新教材-新學案-新課堂-新考評”構成了課改的完整鍊條。

學科核心素養的基本特征，是以學生發展素養為核心追求。

學科核心素養是對能力、情感、态度學科三維目标的整合，是确定學科課程标準、學科知識體系、學科質量标準的依據和導向。學科核心素養以結構化的學科知識與技能體系為重要載體。

課程核心素養，是該課程育人價值的集中體現，指該課程實施在落實立德樹人根本任務中的獨特貢獻，是學生通過該課程學習之後逐步養成的關鍵能力、必備品格和價值觀。它具有整體性、情境性、反思性。

高中語文學科素養

語言建構與運用；思維發展與提升；審美鑒賞與創造；文化傳承與理解。

高中數學學科素養

數學抽象；邏輯推理；數學建模；直觀想象；數學運算；數據分析。

高中物理學科素養

物理觀念；科學探究；科學思維。

高中化學學科素養

宏觀辨識與微觀探析；變化觀念與平衡思想；證據推理與模型認知；科學探究與創新意識；科學态度與社會責任。

高中生物學科素養

知識觀念；科學思維；探究與創新；責任與擔當。

高中英語學科素養

語言能力；文化意識；思維品質；學習能力

曆史學科素養

唯物史觀；時空觀念；史料實證；曆史解釋；曆史價值觀。

地理學科素養

人地協調觀；綜合思維；區域認知；地理實踐力。

高中思想政治學科核心素養

政治認同；科學精神；法治意識；公共參與。

2、理論依據：2017版新課标主要依據理論是布魯納、施瓦布的學科結構化相關理論及實踐課程論。換句話，我們這次是從發現學習、課程結構結合視角來全面引進、學習布魯納的思想觀點。教學評價與韋伯D0K理論基本吻合。

施瓦布實踐課程蘊含着真實性、探究性、情境性以及過程性等特性，提出學科結構的三種含義，即學科間的組織結構、學科的句法結構、學科的實質結構。

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為“認知-結構論”或“認知-發現說”。

核心觀點

① 任何學科以一定的知識的正當形式，能有效地教給處于任何發展時期的任何兒童。

② 學習的本質不是被動形成“刺激-反應”的聯結，而是主動形成認知結構。

③ 學習過程包括獲得、轉化和評價。

④ 教學原則：動機原則。動機類型：好奇内驅力、勝任内驅力和互惠内驅力。結構原則，任何知識結構都可以用動作、圖像和符号來呈現。類型：動作性表征、映像性表征、符号性表征。程序原則：強化原則，及時反饋。

⑤ 發現學習的四個作用：提高智能的潛力；外部獎賞向内部動機轉移；學會将來做出發現的最優策略；幫助學生的信息保持和檢索。

⑥ 發現學習的四個特點：強調學習的過程，強調直覺思維，強調内部動機，強調信息的組織和提取。

關于學科基本結構相應觀點

① 任何一門學科都有它基本的知識結構。學生要掌握其基本結構，在頭腦中形成相應的知識體系或編碼系統。

② 教學不能逐個地教給學生每個事物，而是使學生獲得一套基本原理或思想，這是理解事物的最佳認知結構。為此，在教學活動中必須把各門學科的基本結構的學習放在中心地位上。

③ 無論是教材的編寫和教學活動的進行，都應側重于讓學生掌握一門學科的基本結構。

（四）“一課雙測”課堂教學模式的創新理念和目标

（1）以教為主向以學為主轉變，培養學生的自主學習的能力。

（2）實現以學定教的以學生為主體的課堂教學。

（3）促使教學精準化，學習深度化，培養學生的學科思維能力，培養學生的學科核心素養。

（4）提高課堂教學效率，促使一課一研有效進行。

（5）實現“教、學、評”一體化的新課标對課堂教學的要求，一定程度上減輕學生的課下學業負擔。

（五）“一課雙測”課堂教學模式的具體做法

（1）在每天的課程表上設置了對應當天或者第二天課程的預習課，督促學生自學，保障學生自學預習的落實。教師根據課标要求和高考要求提前編寫與每課時教學内容配套的學案和“一課雙測”試卷。

（2）“一課雙測”試卷的第一測設置為難度适當的學前測試，每節課開始3-5分鐘完成。教師巡視過程中根據學生的學前測完成情況，判斷學生通過預習對簡單知識的掌握情況，為教師有的放矢的教學提供客觀依據，有效改變教師自以為是的滿堂灌的現狀。真正實現“以教為主向以學為主的轉變”，實現“以學定教，以學促教”的以學生為主體的課堂教學，提高了教學的精準性和高效性。

（3）學後測是及時對當堂學習知識的檢測，在每節課最後大約10分鐘完成，學生通過學後檢測及時發現自己沒有掌握好的知識，下課及時再學習。教師全批全改，發現問題及時訂正。實現了新課标對課堂教學“教、學、評”一體化的要求，減少了學生的課下作業，減輕了學生的課業負擔。

（六）“一課雙測”課堂教學模式的保障措施

（1）專職校長每天下午專門安排時間抽查全校所有班級“一課雙測”試卷的使用和批改情況，教務處每周安排全校作業大檢測，保障了“一課雙測”課堂教學模式的紮實推進。

（2）教科處組織了所有學科的“一課雙測”師範課大研讨和講課比賽等活動，為老師們提供了學習、交流、展示的平台。

“一課雙測”課堂教學模式貴在它蘊含着深厚的、豐富的内涵，符合新的教學理念。一段時間的實行，提高了我校的教學成績。

（七）“一課雙測”課堂教學模式課堂教學實施中的反思

1．成績

經過兩年的課堂教學實踐和理論學習與研究，我校确實取得了一定的成績，主要表現在：

（1）實踐方面，首先，在與同等起點的幾個兄弟學校的橫向比較中，我校成績無論在月考還是期中、期末考試成績都取得了較大的進步，這在實施“一課雙測”方法之前是不可想象的；其次，在學校對各科學生的課堂感受評價調查中，我校師生對新課堂滿意度超過了百分之九十三，遠遠超過實施“一課雙測”法之前的百分之五十六。

（2）理論方面，我校教師在學校和教研組支持和配合下，先後發表有關教師個人課堂反思和對“一課雙測”方法認識的文章，受到縣文教局和學校領導的肯定。

2．不足

同時我們也時刻提醒自己仍然存在諸多不足，主要表現為：（1）對“一課雙測”法認識上的偏差，認為“雙測”就是習題的簡單羅列，不需要任何根本的改變。而學生學習反饋的結果就是一些資料上例題和習題的搭配，所謂最後的拓展是可有可無的事情，反正又不考試，這樣不僅無法體現學習就是在老師的引導下學生運用已有知識來構建和和理解新知識的主動探究的過程，而且把新的教學理念世俗化、簡單化和片面化。

（2）難以做到有始有終，“雙測”使用的方式一般是一個“雙測”要在多個班級使用，開始時還可以很好的積極主動的踐行“一課雙測”的環節，并能夠不斷的完善用過的“雙測”，使自己的課堂越來越臻于完善，中間幾個班級的課時較理想的。可是到最後幾個班級由于精力和不斷的重複，課堂效果反而會越來越差，這也可以解釋為什麼同樣是一個教師上課，學生的學習成績、思維方式和對教師和新的教學方法的認識有較大差别。

（3）經常錯誤的把考試成績的高低與教學方法的好壞劃等号，新的教學思想推廣和新的教學方式的應用更側重于學生合作意識、創新意識和内在獨立意識的培養，成功與否需要長時間來檢驗，甚至在就業之後才可以體現出來，目前我國對高中教學的評價依然停留在成績唯一方面，所謂“分分學生的命根，現在當然也是老師的命根”，即以考試成績定成敗，這就使得好多教師不得不采取立竿見影的教學方式，出了課堂拼命的講解和灌輸外，課下更是布置讓學生難以完成的作業，學生沒有空閑時間去思考和了解課本以外的東西，不僅對學習失去了興趣更是沒有動力，其結果是學案的引導除了課本上的簡答可以回答外，其他的思考題和拓展問題由于學生視野的狹窄言之無物，都是空洞的理論，沒有任何實際的用處，學案導學的應用連個形式都沒有了。

（4）缺少做家長工作的能力，簡單來說就是教師畢竟熟悉教育學和心理學原理，不管實施與否，在高中思想政治教學中推廣應用學案導學法無論對學生還是老師自己都是有百利而無一害的。可是學生尤其是學生的家長就會有不同甚至截然相反的看法，認為還是傳統的教學方法更容易提高孩子的學習成績，而學習成績的優劣将決定将來孩子人生成功與否，在這種認識下，如果是有經驗又有威信的老教師在自己的課堂上推廣新的教學理念還可以接受，畢竟有經驗嘛，也容易被社會所認可，而年輕教師要這樣貿然應用的話就會招緻學生家長的反對，甚至要求調換老師，試想在這種情況下有多少“缺少經驗教師”還有足夠的勇氣去體現新的教學方法呢。

（5）受傳統教學方法影響過深，多新舊教學方法的認識容易出現反複，目前高中教師，特别是中老年教師大多都是在傳統的教學方法的教育下成長起來的，雖然學生時代感到厭煩，難以接受，輪到自己成為教師了還是感覺傳統的教學方法省心、省力。另外就是大多有威望的老教師在評價一節課的成敗時往往傾向于傳統方法，年輕教師即使想反駁也無能為力。

3．改進

總之，在高中教學中推動“一課雙測”方法的應用需要各方面的共同努力（1）教師要全面正确理解學案導學的理念，包括學案導學的一般理論、學案導學在高中思想政治教學中應用的必要性，并能在教學過程中結合實際情況及時總結經驗和教訓，以加深對新理論的認識和升華，所謂“信其道才能踐其行”。（2）學校主管教學的領導不僅要組織教師學習、讨論并接受新的教學理念，并且在日常的教學中從各方面給以支持，尤其在學生家長對新的教學方法有看法時要主動配合給以解釋，以取得家長的理解和支持。

結語

五年來的新課程标準及其實踐要求我們，今後還要不斷總結“一課雙測”法課堂教改經驗，在新課程标準指導下，繼續深化高中新課堂改革，加強基本知識和基本技能教學，提高學生核心素養為目标，關注學生學習過程與方法，注意培養學生情感、态度、價值觀，引導學生自主探究、獨立思考、合作交流，切實轉變教學方式。我們要以“學生發展為本”為教學原則，以“人本關愛”為核心動力，促進課堂從“以教代學”和“以教導學”的教材中心、教師中心、講課中心，走向“換位思考”，“以學定教、以學導教、以學評教”，實現教學管理、教師教學和學生學習民主、和諧、高效的課堂教學目标。

創建和諧課堂，将課堂還給學生，将自主學習的權利還給學生，将合作探究的權利還給學生，将展示交流學習成果的機會還給學生，将發展的主動權還給學生，将快樂還給學生，實現課堂教學的高質高效，為新的課堂改革又好又快地發展揚帆遠航。

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