1993年的《中華人民共和國教師法》和1995年的《中華人民共和國教育法》指出：“教師是履行教育教學職責專業人員。”自此，我國開始注重教師的專業化，通過提高教師的專業化水平來提高教師隊伍的質量成為教師教育改革發展的目标之一。教師的專業發展要求教師成為研究者。對于工作任務繁重的中小學教師而言，行動研究是他們實現專業化的重要途徑。可是，現階段中小學教師的行動研究存在過于注重結果性的反思、缺少與大學教師的合作、研究思路過窄等問題。要實現中小學教師的專業化，必須重視中小學教師的行動研究，必須對行動研究當前存在的問題高度的重視，并尋找有效的解決方法。

　　一、教師專業化對中小學教師的要求

　　教師專業化是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好教育專業工作者的專業成長過程。即一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。

　　教師專業化要求中小學教師進行終身學習。一次職前的專業教育已經無法滿足一個教師将近40年教學生涯的全部專業智能的需要。有關在職教師繼續教育的研究表明：中小學教師繼續教育是加強教師隊伍建設，不斷提高教師隊伍素質的必由之路。教師專業化背景下的教師必須要終身進行專業學習。

　　同時，作為專業化的教師，他們還必須是研究者。實現教師專業化的最終目标是提高教師的素質，使教師成為一個研究者。教師成為研究者有利于促進教師對學生學習的理解，有利于教師去發現和解決發生在自己課堂中的教學問題，或是教育上的問題，找到最有效最适合的教學方法，進而改進教學以及提升教育質量。

　　然而，作為在職教師，尤其是中小學教師，他們的教學任務重，不可能有太多的時間去搞單獨的研究，因此，他們必須要有比較簡便而且有效的專業發展策略，而且“專業知識不能與專業經驗分離”。因此，中小學教育科研的立足點應是解決教育工作的實際問題。這就要求中小學教師的科研活動應該以行動研究為主。

　　二、行動研究的内涵及其特點

　　㈠内涵

　　行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為目的的研究方法。它是通過實踐來使我們自己和别人的想法與理論得以檢驗和理論化的過程。

　　㈡特點

　　和一般教育科學研究相比，行動研究有以下幾個特點：

　　1．問題來源于教育教學實踐

　　行動研究是以問題為中心的研究形式，研究問題直接來源于教師自己的教育教學實踐，是教師自己的直接經曆和感受。因此，教師在行動研究中必須廣泛收集信息，發現問題，研究問題。同時，由于行動研究者關心的是自己在實際工作中面臨的問題，所以行動研究中作為研究對象的樣本也是特定的，不必具有普遍的代表性。

　　2．改進教育教學實踐是其首要目标

　　行動研究務求解決教育中的實際問題，根本目的在于某個人或某團體自己的實踐的改善。行動研究把解決實踐問題放在第一位，同時也對已取得的成功進行理論上的探讨，對行動過程和行動的效果也進行理性思考。在實踐的基礎上，在一定的範圍内做出自己的理論貢獻。

　　3．在行動中研究

　　教育科學是一個複雜、多變的動态性工作過程，它是教師的基本工作，因此，教師要經常對行動過程中的問題進行反思，要在日常的學校生活和真實的課堂教學環境中邊行動邊研究。一些專業研究者也會參與教師研究的問題，他們能發現研究過程出現的一些新問題，這樣中小學教師就可以在專業研究者的指導下随時調整計劃、完善行動，使教育教學工作過程成為一個研究過程，使研究過程成為一個理智的工作過程，達到研究和行動的完美結合。

　　三、行動研究對教師專業發展的意義

　　1．行動研究有助于促進教師的觀念更新

　　教師通過行動研究對自己的教育教學行為進行反思，通過行動—研究—行動不斷探索，達到對教育教學的正确的看法。教師在這種不斷研究的過程中逐漸将自己融入教育中，改變以往被動的态度，煥發出一種主人翁的精神，将教育作為一項需要無限追求的事業。因此，行動研究還有助于老師教育信念的不斷發展。

　　2．行動研究有助于教師知識結構的完善

　　一名合格的教師應該具備專業知識、專業技能和專業情意，這三方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。可見，教師的實踐、專業技能的主要獲取途徑是教學實踐。行動研究是從教育理論到教學實踐的中介，具有非常明顯的實踐性，在行動研究的過程中教師可以将所學的理論知識用于實踐中，可以通過處理複雜性和不确定性情境中的教學問題來提高自身的實踐性知識，從而完善自身的知識結構，促進教師專業的發展。

　　3．行動研究是教師專業發展的動力

　　研究能力是教師專業發展的重要構成部分，研究對促進教師的專業發展具有多方面的意義。行動研究不僅能提高教師的教育科研能力，也能促進教師其他教育能力的發展，是教師專業成長的重要途徑。

　　四、農村中小學教師行動研究存在的問題

　　㈠教師科研主體性的弱化是影響教師進行行動研究的重要因素

　　1．農村教師科研意識淡漠，對從事科研活動缺乏興趣

　　人的行動受人的意識支配，教育思想是教育行動的先導。長期以來，受傳統教育研究者和教育實踐者相脫離的研究範式的影響，較多農村中學一線教師研究意識淡漠，認為研究是專家學者們應該做的事情，教師隻要做好教學工作就可以了。這種錯誤意識導緻教師既對教育科研缺乏參與興趣，也對研究有一定“畏懼感”，認為研究是神秘而不可攀的事情，因而缺乏參與研究的信心和勇氣。

　　2．教師教育科研理論薄弱，研究水平較低

　　通過調查和訪談，我們發現較多一線農村教師在從事科研時，在行動中盡管表現出很大的熱情，但理論知識相當貧乏。有很多老師對行動研究究竟是怎麼回事，有什麼作用等缺乏清晰的認識，簡單地把從事教育科研活動理解為科研立項、論文撰寫，進而模仿理論工作者，抛開行動，進行純理論的研究。這種研究方式導緻教師的研究課題不是以教師為主體、以學校為基地、以解決問題為出發點、跟随教學實際展開的行動研究，而成為盲目跟風、缺乏針對性的低水平的“僞研究”。

　　3．教師在科研中存在功利主義價值取向

　　當今有不少中小學教師為了科研而科研，為了滿足晉職評優的需要而進行研究。這種研究往往抛開實踐、盲目跟風，一味追求課題的新異性，表現出浮躁的、功利的研究風氣。這樣的“研究”既缺乏了研究的原創性，又嚴重損害了“科研”在教師心中的形象。

　　4．教師狹隘的個人主義思想的存在影響了良好研究共同體的建立

　　由于曆史與現實的原因，農村一線教師一般研究水平較低，個人獨立進行研究存在困難，而又往往各自為陣，即使有了合作機會，也不珍惜，不情願與同伴間展開真誠交流。教師的行動研究中表現出的種種不良心态往往導緻教師的研究成為低水平重複的實踐和無意義的研讨，喪失了研究的互助、交往、合作的本真意義。

　　5．教師信息技術使用能力的缺乏成為教師行動研究之旅的一大障礙

　　目前農村教師的信息素養令人堪憂。很多教師不會使用電腦制作課件，甚至不會進行最簡單的電腦操作，而利用網絡資源查找資料進行科研的教師少之又少，更不用說通過網絡進行行動研究、案例分析、成果交流等活動了。教師信息技術使用能力的現狀既造成了學校網絡資源的浪費，也是導緻教師不能迅速提高科研素質，有效開展行動研究的重要因素。

　　㈡學校在學校科研中的“不作為”成為影響行動研究順利開展的主要障礙

　　1．學校嚴格的教育教學制度不能給教師提供足夠的研究時間

　　研究時間的限制成為制約行動研究成功與否的關鍵因素。農村中學承擔着中考的巨大壓力，因而每個學校都有一套嚴格的教育教學管理制度，除要求教師做好正常的教學工作之外，還對教師的早晚自習輔導、班主任工作、績效考評、出席各種校内外公共活動等有着嚴格的規定。所以，在“條條框框”的束縛下，中學教師的工作顯得十分繁重和瑣碎，他們既要進行日常的學生管理、作業批改、備課上課和與家長、領導聯系溝通的工作，還要花費時間參加各種校内外培訓，為自己準備各類評級考試，應付學校經常要舉行的一些檢查、驗收、評比、創優等工作。這些現實中不利的各種因素使教師既缺少學習和思考的時間，也剝奪了他們進行研究的精力和體力，打擊了教師進行行動研究的積極性和主動性。

　　2．良好科研文化氛圍的缺失是阻礙教師進行研究的重要障礙

　　⑴學校領導對教育科研缺乏足夠的重視。很多學校領導認識不到教育科研工作對于教育改革和發展，對于提高學校教學質量的重要意義，認為教師工作最重要的就是提高學生的學習成績和升學率。

　　⑵有些學校把教研當作影響教師教學質量的額外負擔，在教師的科研管理上存在偏差。在科研活動展開後，多數學校都缺乏一套與課題的申報、立項、實施等工作相配套的、可操作的科研管理制度。

　　⑶有很多學校的教研機構形同虛設，不能對教育科研起到合理的組織引領作用。當前農村中學的教研室建設并沒有引起校領導的足夠重視，即使開展一些教研活動，也多是圍繞教學工作展開的聽課、說課、評課，或學習上級文件、統一教學進度等一些低層次、低水平的活動，而圍繞教育教學問題進行設計、實踐、反思的活動形式較少。因而當前教研室組織的科研活動形式化現象嚴重，對教學工作的改進、教育質量的提高幾乎沒有影響。

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