一、格賽爾的成熟學說

成熟學說認為，兒童的學習與成熟是分不開的。當個體的成熟程度不夠時，教學就收不到應有的效果。隻有當個體成熟到一定程度時，才能真正掌握學習的内容。因此,這一學說認為,兒童的一切技能都是由成熟支配的，沒有必要趕在時間表前面去教他們，教育和訓練隻有在兒童生理成熟的基礎上進行才有效， 否則隻會徒勞無功。

為了證實自己的學術觀點， 格塞爾做了一個著名的“雙生子爬樓梯”實驗。他的實驗對象等 是一對46周齡的孿生嬰兒，其中一個為實驗對象(代号T)，另一個為控制對象(代号為C)。 實驗開始前，T和C都沒有見過樓梯，實驗開始後，T每天接受爬樓梯的訓練10分鐘，共進 行6周;在這期間不讓C做爬樓梯訓練，也不讓他看爬樓梯的有關場景。訓練結束時，T能以 20秒的速度爬上特制的5層樓梯，而C在第53周齡時才開始爬樓梯，兩周後，T趕上了C的 水平。這一實驗顯示了成熟在兒童動作發展中的作用。格塞爾認為，成熟是兒童心理發展的基 本條件，兒童的生理成熟度不僅影響其技能的學習，而且也影響其個性的形成。

但是，格塞爾把成熟作為兒童心理發展的決定性因素是一種片面的觀點，這與我們持有的“樹大 自然直”的觀點一樣，有一定偏頗性。現代心理學認為，個體的成熟是心理發展的一個必要條件和物質前提，但并不是心理發展的決定性因素。

格賽爾給我們的一些教育啟示有

①不要抓緊每一分鐘去教育孩子

②學會欣賞孩子的成長

③讓孩子一道體驗成長的樂趣

④尊重孩子的實際水平，耐心等待。

二、弗洛伊德的心理發展觀

Ⅰ本我-本能沖動-快樂原則

Ⅱ自我-本我與現實的沖突-現實原則

Ⅲ超我-形成規則自覺遵守-道德原則（人格的社會部分）

三、行為主義心理學派

（一）華生的環境決定論

行為主義學說認為，人的一切行為都是由環境中的刺激引起的反應，人類的行為來自學習 而學習的決定因素是外部刺激。外部刺激是可以控制的，因此人的行為也是可以控制的。華生 曾躊躇滿志地說:“給我一打健全的嬰兒和我可用以培養他們的特殊環境，我就可以保證随機 選出任何一個，無論他的才能、傾向、本領和他父母的職業及種族如何，我都可以把他訓練成 我所選定的任何類型的特殊人物:醫生、藝術家、大商人甚至乞丐、小偷。不過請注意，當我 進行這一實驗時，我要親自決定這些孩子的培養方法和環境。”

可見，行為主義學說否認了遺傳的作用，認為遺傳隻決定人的身體結構，而不決定人的行 為。人的行為，無論多麼複雜，都不過是一系列對特定刺激的反應。這一系列的反應中，最初 的反應是由外部刺激引起的，以後的反應則是由前一個反應作為條件刺激而引起。反應與反應 之間通過條件反射相互連接起來。兒童的行為是通過學習和訓練而習得的。給兒童以什麼樣的 訓練，就可以把他們訓練成什麼樣的人。

(二)斯金納的操作行為主義學說

操作行為主義是由美國心理學家斯金納提出的。 斯金納認為，人的行為是由活動的結果決定的，行為結果對行為本身具有重要影響。他将這種影響稱為強化，強化比練習本身更重要。建立特定的強化是行為學習的關鍵，例如，努力學習能使學生得到一個好的考試成績，于是學生就進行學習這一活動。斯金納不僅用這種理論解釋和培養兒童的行為，而且還以此來解釋兒童語言的獲得。斯金納還認為，思維也是一種行為形式，隻不過這種行為形式比其他的動作行 為更微弱和隐蔽罷了。因為思維的行為是隐藏的，心理學無法測量。

斯金納通過大量實驗發現，控制行為的因素主要有三種:

(1)正強化，也就是某一行為如 果帶來使行為者感到愉快和滿足的東西，如食物、金錢、贊譽等，行為者就會傾向于重複該行 為。

(2)負強化，即某一行為如果會消除行為者的不快和厭惡，如消除嚴寒、酷熱、責罵等， 行為者也會傾向于重複該行為。

(3)懲罰，如果某一行為會導緻行為者不快樂，或導緻行為者 感到快樂的東西被取消，行為者就會傾向于終止和避免這一行為的出現 。

四、認知發展理論

皮亞傑認為兒童心理發展的影響因素有4個:成熟、物理環境、社會環境和平衡化。

1.成熟

成熟指的是機體的成長，特别是神經系統和内分泌系統的成長，這是兒童心理發展的必要 條件。沒有這個條件，兒童的心理不可能得到發展。但有了成熟這一條件，還不足以使兒童心 理得到發展，還需要以下各因素。

2.物理環境

物理環境包括兩個方面;一方面是物理經驗，即個體作用于物體，認識物體輕、重、大、小、 涼、熱、軟、硬的特征;另一方面是邏輯數理經驗，指的是兒童在作用于物體時，從動作中獲 得的經驗。為了說明邏輯數理經驗是怎麼回事，皮亞傑舉例說明:一個兒童在玩石子，他将石 子排成一排，從左向右數10個，然後他自右向左數，依然是10個，甚至把石子排成圓圈兒， 從兩個方向數也都是10個，于是兒童發現物體的總數和計數時的次序無關。對于兒童來說， 這就是一個重大的邏輯數理經驗。這個經驗，不是石子本身的特性，而是兒童在動作的操作和 協調中得到的。

3.社會環境

社會環境主要指的是對兒童的教育，是兒童學習、訓練的社會作用。皮亞傑認為，社會環 境産生的作用要比物理環境更大，因為社會環境向兒童提供了一個現成的交際工具一一語言， 語言對于兒童心理的發展有重大影響。

4.平衡化

皮亞傑稱平衡化為兒童心理發展的決定性因素。什麼是平衡化，為了說明這個問題，我們将從認知結構說起。皮亞傑認為，各個年齡階段的兒童都具有相應的認知結構，認知結構有一 個發展過程。最初的認知結構是在先天遺傳的圖式如吸吮、抓握等基礎上發展起來的，以後随 着動作的發展，認知結構不斷改變，變得越來越複雜和完備。與此同時，兒童的思維也就變得 越來越抽象。皮亞傑認為兒童認識世界、适應環境有同化和順應兩種過程。 同化， 是 用 刺激納入原有的認知結構，順應是當有的認知結構不能接納外界環境時，便做一定的改變或創 立新的認知結構，然後再來接納外界刺激。

人在适應外部世界的過程中，總是在不斷地把外界刺激同化到自身的認知結構中，或不時 地适度改變自身的認知結構去适應外界環境,可見同化和順應是一對相輔相成不可分割的過程。 至于平衡化，則是通過自我調節作用，使同化與順應之間相互協調，達到平衡的過程。平衡化 的結果就是形成主體對環境的适應。皮亞傑認為，智力的本質就是适應。

五、維果斯基的心理發展觀

維果斯基的學說中，最為重要的就是最近發展區。

維果斯基認為，兒童的發展包含兩種水平:一是兒童的現有水平，由一定的已經完成的發 展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是即将達到的發展水平。這兩種水平之間的差異 就是最近發展區。最近發展區:兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的 水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，是兩個鄰近發展階段間的過渡。最近發展區的 大小是兒童心理發展潛能的主要标志。因此，維果斯基提出，“教學應當走在發展的前面”，教 學應着眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展，并創造新的最近發展區。

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