00後如何找自己最好的狀态?■顔吾佴 李敏不久前，伴随着2022年的到來，一則《00後，真的來了》的新聞被送上了網絡熱搜——再過幾個月，當2022年畢業季來臨，第一批“00後”就将離開校園，真正步入社會，今天小編就來聊一聊關于00後如何找自己最好的狀态?接下來我們就一起去研究一下吧!

00後如何找自己最好的狀态

■顔吾佴 李敏

不久前，伴随着2022年的到來，一則《00後，真的來了》的新聞被送上了網絡熱搜——再過幾個月，當2022年畢業季來臨，第一批“00後”就将離開校園，真正步入社會。

從“80後”到“90後”，再到如今的“00後”，幾乎每過一個十年，高校便會迎來一批被貼上各種不同标簽的“新一代”。如今，“00後”大學生已然成為大學生的主體，曆史的接力棒也終究要交到這些學生手中。那麼，在經過四年深入接觸後的今天，我們對于“00後”大學生的思想行為特點究竟有哪些了解？對他們的教育和管理又該注意哪些問題？對此，筆者嘗試進行一些總結。

特點：時代造就“雙重性格”

首先必須明确，“00後”大學生群體與“80後”“90後”大學生群體一樣，整體呈現出的思想行為是積極向上的。他們愛黨愛國、熱愛人民，也有理想、有抱負、有情懷，渴望體現自身價值，但有時他們的主觀願望和客觀現實會出現脫節的情況。

除此之外，“00後”大學生群體在崇尚社會主義價值觀和社會主流意識形态的同時，也更加追求個性化和自主化。他們崇拜偶像、能聽進别人的意見，但主體意識又很強。他們自學能力強，學習方式多元化，并以網絡為自身獲取知識的主要渠道。這也導緻他們的學習碎片化明顯。

在社會層面，“00後”大學生一般有禮貌、常常把“不好意思”挂在嘴上，但也容易情緒化。他們人際交往能力較強，朋輩關系較為密切，集體意識和集體榮譽感較強，但樂群性也較強，“青年圈層化”現象明顯。他們興趣廣泛，自我提升意識強，但泛娛樂化明顯。他們消費觀念開放，消費領域多元化，但也會出現偏頗。他們競争意識強，但也會氣餒、“佛系”“躺平”。

“00後”大學生上述特征産生的重要原因，在于其成長的時代是前所未有的時代，也是極速變化的時代。

當下，世界正經曆百年未有之大變局。世界多極化不可逆轉，全球治理體系面臨重塑；經濟全球化持續發展，世界經濟格局深刻演變；各種文化相互激蕩和交融；科學技術突飛猛進，更新換代的周期越來越短；社會信息化迅速改變人們的思維及生産、生活方式……與此同時，中國的發展也面臨着前所未有的挑戰——國家周邊安全與維護國家主權和發展利益壓力增大，國内經濟社會深刻變革、各方面矛盾複雜交織……

以上的所有時代背景，構成了“00後”大學生從出生至今的大環境，而在此環境下成長起來的他們，也就更加愛黨愛國，同時也更具民族自豪感、更願意把個人理想融入中華民族偉大複興的中國夢。而且，由于“00後”大學生所面臨的成長環境相對更加開放、自由和多元，也在客觀上造成了“00後”大學生所面臨的生活壓力更大、事業競争更激烈，他們的自主性、獨立性、适應性、變通性、務實性更強，平等意識、表現意識、競争意識、風險意識、效率意識、民主意識、法治意識更強。

理念：“教”在主、“學”在次

“00後”大學生思想行為特點鮮明，優點突出，但缺點也十分明顯，加之周邊更加多元的時代背景，使得高校對于“00後”學生的教育管理面臨着更加困難的局面。不過，經過多年的摸索，我們對“00後”大學生的教育管理也已經積累了一定的經驗和方法。

在高校的人才培養工作中，“教”與“學”永遠都是最基本的主體矛盾，而在筆者看來，對于“00後”大學生培養的基本理念，要堅持将“教”放到這對矛盾的主要位置，而将“學”置于矛盾的次要位置。

也就是說，教師教什麼，學生就學什麼，這是第一位的矛盾；教師怎麼教，學生就怎麼學，這是第二位的矛盾；學生沒學好，第一位責任在教師，第二位責任在學生。并不是學生想學什麼，教師就教什麼。教師的責任就是根據學生的成長成才需求，把教育内容按照一定的體系、步驟、方法傳授給學生，同時教授學生認識世界的本領。

教育是先“知”後“行”，強調知了須行。但教育絕不是“知”與“行”的全部，更不是“知”與“行”的終結。教育須通過“行”加深“知”、檢驗“知”、發展“知”，正所謂在實踐中認識真理、檢驗真理、發展真理，這是學生應該掌握的真正本領。任何時候、任何情況下都不能将這些基本問題本末倒置。

因此，對“00後”大學生教育的理念要堅持以人為本，堅定教育的主體責任和教師的主體地位，同時尊重學生，注重調動學生的主觀能動性，強調教育效果要使學生内化于心、外化于行。要堅持傳授知識與培育能力的一緻性，堅持教育學生與滿足學生需求的一緻性，堅持教師主導與學生自我教育的一緻性，堅持教育學生與服務學生的一緻性。同時，必須清楚，教育的過程既不要複雜化，也不要簡單化，而是要具體問題具體分析；教育的方法、手段隻要管用還是越簡單越好，而不是越複雜越好。

方法：多層次手段相互結合

針對“00後”大學生的心理特點，對于他們進行教育管理的基本方法也應是多層次的，包括将正面教育與情感交流相結合，将理論灌輸與寓教于樂相結合，将輿論引導與輿情控制相結合，将嚴格要求與耐心說服相結合等。

特别值得注意的是，“00後”大學生作為伴随着移動互聯網的發展而成長起來的移動互聯“原住民”，對于網絡的親近感幾乎是天生的。因此，對他們的教育與管理一方面要充分借助網絡的力量和渠道，同時也要尊重他們對于網絡的那份親近感，将網絡傳播與網絡管理進行适當結合。也就是說，一方面要依規管理，約束其行為，另一方面則要注意人文關懷，尊重其“文化”。

在運用這些基本方法時，要堅持因勢利導、與時俱進，善于使用最新的方法手段和知識案例，妥善借鑒他山之石，而不能墨守成規，同時要按照教育的目标、規律以及學生成長的規律循序漸進，而不能盲目遷就學生的弱點、滿足其不正當的需求，更不能放棄教育的職責或急于求成。

在教育管理的過程中，要注重管理方式的針對性和層次性，找準學生的興奮點、困惑點，實施“滴灌”，而不能搞“大水漫灌”。同時，要豐富教育管理的話語體系，提升教育管理話語的吸引力和感染力，而不能簡單生硬；此外，還要構建一個分衆化、立體化和多元化的全媒體傳播格局，善于将教育、經濟、行政、法律等方面的制度手段進行有機結合，多方面地構建适合于“00後”健康成長的制度體系。

（作者分别為北京交通大學原黨委副書記、北京交通大學北京高校思想政治工作研究中心助理研究員）

來源： 中國科學報

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