将軍莊小學 鄧賀華

俄國文學泰鬥托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”隻有“樂知”才能“樂學”。前蘇聯教育學家斯卡金也認為教育效果取決于學生的學習興趣。所以，隻有培養學生濃厚的學習興趣，才能調動學生學習的積極性、主動性。下面就如何培養學生的學習興趣談幾點方法。

一、調控課堂的教學環境，激發學生的學習興趣

誇美紐斯曾經說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”同樣，教學環境反作用于興趣。一個歡樂和光明的教學環境可激發起學生的學習興趣，從而使學生積極主動、心情愉快地學習，學生也變成了“要我學”為“我要學”。調控教學環境中的諸因素，為學生創造一個民主、合作、探索的課堂氛圍，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀态，從而使學生的思維進入一個自由馳騁的空間。學生敢問、敢想、敢于發表自己的見解，敢于提出與衆不同的意見。那麼如何才能做到這些呢？教師可以從以下三個方面進行調控，來實現創設和諧的教學環境目标。

1. 融洽的師生關系，誘發學習興趣

融洽的師生關系是調控學生學習興趣的前提。如一位學生因受到某位教師的斥責而産生畏懼感，漸漸地他對該老師的學科不感興趣，導緻學習成績直線下降。相反地，一位學生因某事受到老師的青睐和贊賞，他便因為喜歡這位老師而喜歡該老師所教的學科。因此，教師應注意全面發展關心和愛護學生，多給他們表揚和幫助。美國心理學家羅傑斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”所以這就要求教師以平等的态度對待學生，平等是師生間相互溝通、相互理解的基本條件。

良好的師生關系有利于學生學習興趣的提高，教師尊重學生、熱愛學生，學生反過來也會對教師以相應的積極情感回報，學生會更加深愛教師。當學生對教師的這種愛達到一定程度時，會産生情感遷移現象，由熱愛教師進而愛及他所教的科目，對學習産生興趣，這正如《學記》中所指出的“親其師，而信其道。”

2. 端正學習态度，使學生産生學習動機

以初中英語為例，學生初學英語時懷着極大的好奇心，随着學習内容的逐漸加深，便産生了單詞記不住，語法難、不理解、不會運用等許多問題。有的學生便逐漸失去學習英語的興趣。因此，教師必須從思想上解決這個問題，讓學生認識到，随着改革開放和科學技術的飛速發展，英語已經逐漸被越來越多的人重視，所接受。英語是當今世界上主要的國際通用語言之一。使學生懂得學習英語不僅是交際的需要，更是現代社會中必須掌握的基本技能。讓學生提高認識端正學習态度，并産生強烈的學習動機，為英語學習打下堅實的基礎。

3. 課堂教學，善于營造互動氣氛

通過課堂上的師生互動，創建生動活潑的課堂教學氛圍，它具有強烈的感染力，易于造成一種具有感染性的，催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學生學習的無限熱情。提高學習活動的積極性。懶散、沉悶、師生之間缺乏交流，甚至嚴重對立的課堂教學氣氛則會抑制學生的學習熱情。為了增加師生互動的可能性和加強師生互動的過程，筆者認為可以通過以下幾條途徑來實現。

① 巧妙的處理導言，激發學生學習的興趣

好的開端是成功的一半，一堂課的成敗在于一開始教師能不能調動起學生學習的積極性，激發學習興趣。上課伊始，就要先聲奪人，把學生的注意力吸引住，創設巧妙的問題情境誘發學生入境。好奇是學生的天性，興趣是最好的老師。皮亞傑指出：“兒童的活動受興趣和需要的支配。”如學習《 年 月 日》時，适時的設題：“咱們班大多數是十二歲，都過了十二歲生日，隻有小明十二歲剛過了四個生日，你知道這是為什麼嗎？”這樣提問就造成學生渴望解開奧秘的心理狀态，激起學習新知識的強烈興趣。

前蘇聯研究表明，一節課45分鐘，學生的學習積極性呈現波狀，最初3—5 分鐘，注意力不集中，學生還處于前一節課的影響之中。因此，要迅速的吸引學生的注意力，就要處理好導言。長期以來，許多教師孜孜不倦地探求，創設了好多導入方法。如插圖、對聯、謎語、故事、影視、音樂歌曲導入等等。不管使用哪種方法，隻要能在極短的時間内，刺激學生大腦的興奮點，讓他們以飽滿的熱情投入到學習活動中，那麼，這堂課就成功了一半。

② 精心設計提問，構建可行的思維平台

學起于思，思源于疑。人的思維活動往往由問題引起的。有了疑問，就産生好奇心、求知欲、就能積極地思考問題，因此，就有了探究問題的興趣。如在講授負數問題時，可舉足球比賽的例子。比如，中國隊與日本對比賽，上半場日本隊進兩球，記作“ 2”，下半場中國對也進兩球，也就相當于日本隊被踢進兩球，記作“- 2”結果這次比賽日本隊無功而返。表現在數學上就是“2 （-2）=0”這樣便使學生了解到數學就在我們身邊、與生産、生活等密切聯系。因此，學生的學習興趣更濃了熱情更高了，課堂教學也收到了較好的效果。

③ 重視自我表露，培養學習興趣

喜歡自我表露是學生的共同心理特征，教師要善于利用這一特征在課堂上讓他們多種感官并用，充分表露，既發展智力、能力、又能培養學習興趣。初中英語課文大多是情景對話。因此教師應鼓勵學生上台表演。學生通過表演即活躍課堂氣氛，又加深了學生對知識的理解與運用。通過表露，學生自然而然對英語産生濃厚的興趣。

因此，我們在日常教學中應努力為學習創造一個良好的學習環境，以便使各種環境因素都成為積極推進學習活動的有利因素

二、運用電教媒體，激發學生學習興趣

心理學實驗表明；人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項合計達94%；而人對信息的記憶保持，單憑視覺位25%、單憑聽覺15%，視聽結合占65%。因此，人們認為在教學中，恰當的運用有關教學手段，形聲并取，音話同步地同時刺激學生的感官，可以收到1 1=3 的效果。

1. 運用電教媒體創設直觀的形象，激發學生的興趣

如在教學普希金的《緻大海》時，多媒體立體展現平靜的大海或波濤洶湧時的大海，讓同學們充分理解體會大海的溫柔美、雄壯美，讓人充分感受到最偉大的樂章。

2. 運用電教媒體靈活多樣的形式，激發學生的興趣

運用電教媒體可向學生提供大量生動的視覺形象，改變了過去課堂中單純講述和滿堂灌的沉悶氣氛，激發學生的學習興趣。如《再别康橋》時，在電腦網絡系統中配樂，投影作者及康橋的照片，同時播放這首詩的錄音朗讀，這樣，美侖美幻的畫面配上聲情并茂的朗讀，便能喚起學生的知覺注意，由此激發學生的學習興趣。

3. 運用電教媒體創設真實情景，激發學生興趣

如在教學《赤壁之戰》時，用媒體把學生帶到一千多年前的古戰場，親眼目睹火光映天，金戈鐵馬，慘烈厮殺，血流成河的悲壯。這樣，學生對課文中的情景就有了身臨其境的感受，激發了興趣。

總之，現代教育技術引入課堂教學可激發學生學習興趣，加速學生認知過程，增強記憶能力，激發學生的學習主動性，發揮學生主動作用，改善師生雙邊活動，有利于培養和提高學生全面素質，優化教學結構，全面提高教學效果。

三，創設情景，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事情産生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃厚，能達到廢寝忘食的境界，如果學生對學習産生興趣就會在無意識中形成這種内在的動力，積極參與學習。因此，教師應當利用學生的這一特點，千方百計的創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣。

1. 創設“空白”情境，提供主動參與的空間

教師應盡量擺脫原來那種滿堂灌的教學方式，調整自己的角色，以鋪路石的身份出現，教學

中多為學生創設一些“空白”，讓學生發揮自身主動性，去獲取正确的教學信息，填補其空白。

2. 創設“成功”情境，提供主動參與的體驗

正如心理學家蓋滋所說：“沒有什麼東西比成功更增加滿足感覺，也沒什麼比成功更能鼓起進一步求索

成功的努力。”所以，教師要努力創設“成功”情境，因人而異地提出切合不同學生實際的不同要求，對基礎差的學生提一些簡單的問題，如解釋一下詞語的意思，或讀一下課文，有時還可以适當的将試卷“漏”給他們，這樣，就使每個學生都有成功的希望，增加他們主動參與的熱情。

四. 用形象的充滿風趣的教學幽默引起興趣

教學幽默不是膚淺的笑話和逗笑的滑稽，是蘊涵深意的。它是指教師恰如其分的運用新奇巧妙風趣的語言，表情，動作表達幽默感，既讓學生忍俊不禁，引發出健康的微笑，又使學生去品味和深思教學内容，教學幽默是師愛和機智的表現，它有時帶有諷刺的成分，但決不是挖苦學生，是諷而不是苛，刺而不毒，滿含熱情和期待。如特級教師于漪發現一位學生的作文沒有标點，在課後對他進行了教育，可是，第二次作文又沒有一個标點，于老師針對此事在第二天的課上，捧起這篇無标點的作文一口氣讀了幾百字，臉都漲紅了，同學們實在憋不住了，笑着說：“老師，您停停，換口氣，這怎麼行呢？”于老師搖搖頭說：“我不能停，我要忠于作者的原義。”一句話提醒了全班同學，原來是一篇沒有标點的文章。那個同學想不到在小小的标點問題上偷懶，竟帶來了如此不便，他漸漸低下了頭，老師趁熱打鐵，分析了運用标點符号在說話和寫文章中的重要性，寓批評于幽默之中。

除以上四種方法外，還有引導學生課後小結，提高學習興趣；盡量放手，鼓勵學生大膽嘗試，激發學習興趣。這幾種方法始終本着“以人為本，以導為魂，以悟為綱”的原則。因為再高明的教育者，隻能給受教育者今天的知識，而不能給明天的知識，但卻能給其獲取明天知識的方法和技能。

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