【導語】作業，是課堂教學的延伸與拓展，是學生練習和鞏固所學知識、提高能力、掌握學習策略， 進而形成學科思想方法的重要保證，是教師診斷和反饋學生學習狀況，與學生、家長進行溝通的途徑之一。

【背景】縱觀我們的教學現狀，之所以作業負擔重，主要是我們的老師觀念陳舊，缺乏“備題”意識，沒對作業進行精心設計，往往采取“遍地開花”的方法，或者不改進作業布置方式，隻是一味注重讓學生刷題、練題、做題。考慮最多的是：如果這道題沒有讓孩子做，考試遇到了怎麼辦？這樣的思想落實到我們的作業中，就難免會出現重複、機械作業的存在，也因此降低了課堂教學的實效，影響了作業的功能和價值。

【思考】立德樹人理念下，“雙減”政策聚焦學生全面、健康發展，為構建良好的教育生态、建設高質量教育體系、實現教育可持續發展提供了方向指引和政策依據。“雙減”落地，對作業時長做出明确規定：小學一、二年級不得布置書面作業，其他年級學生每天書面家庭作業總計控制在一小時以内。我們都知道：減少作業時間，不隻是在“量”上做簡單的“減法”，而應該在“質”上求“變化”。教師要從作業形式、内容、評價等方面進行有效探索，以确保“量”少“質”不變。到底怎樣做才有效？（以語文為例）

一、萬丈高樓平地起——重視基礎

蘇霍姆林斯基告訴我們，學生們學業落後主要原因是沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶裡，達到牢記終生的程度。在培養學生核心素養的今天，在雙減落地的當下，基礎知識，有被打入冷宮的危險。

基礎不牢，地動山搖。雙減之下，避免機械重複式的作業，并不是不要基礎，不要鞏固。設計基礎作業時，既要形式多樣，又要讓知識用起來，活起來。

如:《白鹭》一課，可以這樣設計作業:抄寫詞語，試着用“精巧、悠然、适宜、恩惠、嫌棄、白鶴 ” 中兩個以上詞語寫一寫白鹭給你留下的印象。這樣，通過抄寫，識記詞語，落實寫字目标，積累詞語。用詞語寫一寫白鹭給你留下的印象，既建立起詞語之間的聯系，又讓詞語用起來就具有了生命力，更做到了與課文内容相關聯。

又如《天地人》中“天”的作業設計：和爸爸媽媽一起說說，帶有“天”字的詞語還有哪些？和時間有關的“天”：（昨天）（ ）（ ）……和季節有關的“天”：（春天）（ ）（ ）……和氣象有關的“天”：（陰天）（ ）（ ）……和空間有關的“天”：（天空）（ ）（ ）……和（ ）有關的“天”：（ ）（ ）（ ）……這樣的擴詞練習，促進學生聯系實際，積極思考，着力系統，引導分類，串點成線，連線成面，激活了學生生活經驗影響和閱讀儲備，

不僅利于學生記憶、理解、應用，還發展學生分析、評價、創造

的能力，帶領學生走向“高階思維”。

二、鷹擊長空 魚翔淺底——分層設計

教學和教育的技巧和藝術在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。分層設計作業，就是讓每一個學生都在作業中獲得成就感，受到鼓舞，體驗到收獲的樂趣。要達到這樣的目的，就要給學生提供可依據自己的實際進行選擇，并且都能從中獲得成就感的作業内容。

學習了《古人談讀書》一課，可以設計這樣的作業:一部分學習困難的學生能夠背誦課文即可。一部分學生既要背誦課文，也要為自己設計書簽選擇名言，或寫一句激勵自己讀書的話。還鼓勵一部分同學們設計書簽圖案、寫上名言，做成屬于自己的書簽。

再如一年級下冊《端午粽》一課有一位老師這樣設計

一星：編兒歌，記偏旁。仿照老師編的“立字旁”兒歌，編一句與“米字旁”有關的兒歌。立字旁，短又瘦，橫變提，記心裡。

二星：學詞語，用詞語。面對餐桌上的美食，請用上今天所學的詞語：青青的、白白的、紅紅的………描述食物的樣子。再嘗一嘗，說說味道和自己品嘗美食後的心情。

三星：包棕子，學表達。 跟長輩學包粽子，一邊做，一邊說：自己用的什麼材料，是怎麼包的？

四星：做“粽子代言人”。假如你是一個粽子，該怎麼向别人介紹自己呢？溫馨提示：可以說說自己的樣子，用什麼做的、味道、來曆等。

這一分層作業采用了星号分層的方式，學生可以依據自己的水平選擇性完成，不但提高了學生的學習積極性，而且最大限度地顧及每個層次的學生發展。

三、萬紫千紅總是春——形式多樣

我們教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境， 努力構建課内外聯系、校内外溝通、學科間融合的語文教育體系。小學語文課本的内容雖然豐富，但知識畢竟有限。課内需與課外相結合，讓學生在課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深 化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能地綜合學習并有效運用知識，促進學生德智體美勞全面發展。

例如:低年級我們布置讓學生看牌匾識字、尋找各種包裝盒識字，給詩配畫，把故事講給朋友聽，這些實踐性很強的作業，都有遊戲的成分。遊戲成分，對教學過程有很重要的意義。蘇霍姆林斯基說:作業帶有遊戲的性質，這種遊戲裡鮮明地表現出自我教育、自我檢查的成分。

還有很多其他類型的作業如：

“查找式作業”，統編版小學語文三下第7單元《熊貓》，不會查找資料怎麼行？關鍵在于，海量信息要學會提取。

“觀察式作業”，統編教材三下第二單元《我的植物朋友》可改為“植物觀察日記”，培養學生持續觀察的習慣以及精準描寫的能力。

“表演式作業”，統編教材中童話、神話故事那麼多，教師可放手讓孩子們定角色，做編導，制作道具，自排自演“課本劇”。在這個過程中，學生表演能力、視象能力、人際交往能力、組織策劃能力以及互相的精神等都會得到相應的提升。

“操作式作業”，學完《草船借箭》這樣的課文後，請學生根據課文内容畫出諸葛亮排兵布陣以及草船受箭示意圖，通過動手“畫圖”，是學生進一步體會諸葛亮的神機妙算。

“調查式作業”，調查性作業不一定要長篇大論，學生根據自己的能力可長可短，重在引導學生關注社會，增加思考意識和責任感。

“研究性作業”，研究一首古詩，思考“滿園春色，為什麼隻寫紅杏一枝？”；研究一位詩人，思考“他的詩歌風格變化和他的經曆有什麼關系？”；研究秋天的一片落葉，思考“為什麼落葉總是背朝上？”另外，多設計小組活動，讓學生在小組内合作、交流發展能力，讓小組洋溢着鑽研、好學的精神……

四、不畏浮雲遮望眼——單元設計

小學語文作業的設計應立足年級教學要求，充分考慮學生的學習基礎、認知水平、發展需求以及語文學習的一般規律。研讀單元導語，明确單元的人文主題與語文要素，解讀課文的思想内容和語言表達，分析課後練習的内涵屬性，依據單元教學目标和任務要求，整體設計單元作業。既要考慮課時作業之間的内在聯系，也要考慮到單元與單元作業的聯系；還要關注認知、理解、應用、綜合等不同能力層級以及不同難度的作業比例；合理設置客觀題、主觀題的比例。

總之，作業是課堂教學的延伸，在“雙減”政策提出的大背景下，優化作業設計，将“減負提質”落地生根，需要我們從學科本質出發，從學生發展出發，在“亂花漸欲迷人”中，保持冷靜思考，讓孩子們有時間體驗生活、強健體魄，有機會仰望星空，有興趣動手實踐，有勇氣表達自我，快樂健康成長，讓每一位孩子在自己的人生舞台上成為最亮的星，使教育回歸立德樹人初心。（趙絨）

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