到南方城市的一個幼兒園參觀，對園方“自然農場”教學方案特感興趣。熱情的園長重點向我們介紹教學案中的一個項目——“種豆豆”。

項目設計意圖是通過種豆子來讓孩子們學會觀察記錄與交流分享，提高孩子們的動腦動手能力。豆豆的播種生長，孩子的觀察記錄，持續幾個月的時間，看來這着實是一個不小的系統工程。

先從種子開始。豆豆有很多種，黃豆、黑豆、紅豆、綠豆……，先要決定種哪種豆豆。孩子們經過一番論證與商量，決定種綠豆，于是他們便分頭去收集并篩選綠豆種子。環節中，老師跟進指導，先提問題：“豆子還可以怎以玩？”孩子們讨論，明确了好幾種與豆有關的遊戲，并付諸行動，這裡不贅述。老師為孩子們找到了一個挺應景的童話故事——《傑克與魔豆》，讓孩子在種豆豆所營造的具體氛圍中讀想。

種豆豆正式開始。找盆缽挖泥土備肥料……孩子們忙得不亦樂乎。種子埋到土裡了，澆水，除草，松土……

過了些日子，嫩綠的豆芽終于露頭兒了，又慢慢地由芽變苗了，綠葉多起來。孩子們分組觀察記錄豆子，并每天交流。

合作，分工，觀察，動手，感受，體會，這都是老師在制定方案前預設好了，有意義，進行得也算漂亮，但順理成章；而後來發生的才精彩，我以為是個大亮點。

本以為豆子就可以順順當當地長下去了。誰也沒想到，大問題卻到了——肥綠的豆葉上竟出現了褐色的蟲蟲，把嫩嫩的豆葉咬得七洞八孔！按理說，有了害蟲，堅決滅掉就OK了。睿智的老師才不這樣做，蟲子除還是不除，讓孩子們自己作決定。

孩子們個個憂心如焚，紛紛争先發言，小臉脹得通紅。有的說要趕快除掉蟲子，不然豆豆就危險了；有的說蟲蟲也是生命，也挺可愛，被殺死會多可憐啊；有的說蟲蟲是生命，那豆豆就不是生命了？我們不能隻保一個……一場大争論開始，孩子們各持己見各顯神通試圖說服對方，最後還是舉手表決，少數服從多數，大家達成共識：幫蟲蟲搬新家，豆子要養，蟲蟲也要養。于是一場給蟲蟲搬新家的行動開始了，孩子們給蟲蟲準備了寬敞而舒适的新家，又另外準備了新鮮菜葉。從此，孩子們又多了一項重要的任務——養蟲蟲。

豆子還在好好地生長着，像老師們預設的一樣。孩子們在照料豆子的同時也在細心照料着預設之外的蟲蟲。觀察、澆水、喂食、打掃、記錄……幹得有闆有眼有條有理。

豆豆像預設好地那樣慢慢長高了，開花了，生莢了，孩子們好高興啊，他們說能聽到豆子長高的聲音，能聞到豆豆花朵的清香，能看到豆寶寶的微笑；那個“不速之客”——蟲蟲也越來越能吃，變肥，長大了：孩子們在豆豆與蟲蟲的生長過程中看到了生命的變化，體會到了成長的喜悅。

但是，好景不長，在一個早上，可愛的蟲蟲突然不吃不動了，死了！

晴天霹靂。孩子們好震驚，好傷心！他們還要等着蟲蟲變成美麗的蝴蝶呢，可它卻突然死了。孩子們尖叫，流淚，開始相互指責……，教室裡的場面一度失控。

老師及時出現，她安慰孩子，告訴大家：蟲蟲的死亡是意外。這種意外有時很難避免的，既然發生了，我們就要正确對待，尖叫、流淚、互相指責都于事無補，最要緊的是分析一下意外發生的原因，而分析原因的目的是為了下一次做得更好。孩子心情稍微平息，安靜下來，又聚在一塊認真分析：是蟲蟲屋衛生做得不好，還是給蟲蟲吃得太多，或者是沒有給它喝水……這樣的讨論固然不會有什麼明确結果，但在讨論中孩子們學會了相互理解，懂得了責任與擔當。最後老師又提議大家思考：我們還能為死去的蟲蟲做些什麼？

小小的人兒們又含淚交流讨論，一緻同意為蟲蟲舉辦一場葬禮。他們又忙碌起來——定墓地，備墓碑，作棺材，寫悼詞……小小的心兒體驗到了永别死亡，也學會了表達感受、交流合作。

大樹下一個小小土堆，那是蟲蟲的墓。孩子們說好以後要天天來看望它。

幾個月過去了，終于收獲了，看着摸着飽滿的豆莢圓鼓鼓的豆粒，孩子們真高興！老師也高興，因為她們感受到了孩子們所經曆的喜憂哀樂，看到孩子們收獲到了預設之外的很多更重大的東西：慈善，責任，珍愛生命，面對死亡……

不難看出，“種豆豆”的出彩之處就在于老師們沒有拘泥于預設，而是抓住了突然出現且意料之外的變化，加以利用，得到了比預設更好的結果。那些突然出現的東西，我們可以将它們稱之為預設中“不可控的因素”。老師們的高明之處就在于沒有将這些“不可控因素”視為煩人的幹擾，而是以此為契機，因勢利導變“不可控”為“可控”，從而取得了意外的可喜效果。

其實，何止小朋友的“種豆豆”啊，還有很多很多類似的事——比如，孩子的成長、學校的教育教學，也都是這樣的，我們總會有一個大的預設，但這大預設之中肯定會有着許多的不可預設的“不可控”（在當時也并不見得就是好事兒，像蟲子的出現和死亡）呢？但這些“不可控”真的是“不可控”嗎？大多數情況下，面對這樣的“不可控”，我們高高在上自以為是以至于熟視無睹，或者毫無心理準備驚惶失措，忽略它們甚至排斥它們。

珍惜過程中的這些所謂“不可控”吧，抓住它，善待它，用好它，它往往是我們夢寐以求的良機！

壹點号 海口笑談

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