著作者：胡友生 研究生 高級工程師

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72、以偏概全

以偏概全，指的是一種思維模式，其詞語釋義，“以”就是“用”之意，“偏”就是“片面”的意思，“概”就是“概括”，“全”就是“全面”，基本釋義就是用片面的小部分觀點看待整體或完整的問題。比喻我們讀書，剛讀了幾個章節或讀了文章的一部分，就以為可以理解整本書或整篇文章的内涵、意思或實質性的東西，這是完全不可能的。沒有完整地閱讀，不能學深悟透，有如囫囵吞棗、一知半解；隻有認真、系統、綜合地閱讀，理解其深意，達到“知行合一”，才能學習得完整系統，才不緻于斷章取義、“以偏概全”。

從哲學和辯證觀點看問題，每個人或任何人都不會具有百分之百或“十全十美”的邏輯思維及方法能力，試問：你的眼睛可以看清楚、看完整世界上所有的事物、事實嗎？你的耳朵又能聽得見、聽得完所有的語言聲音或“喜怒哀樂”的笑罵聲嗎？回答一定是不可能。因此，這種不完整的思維邏輯觀點，就很容易滋生出一種“思維誤區”，也就是“以偏概全”或“以點帶面”的思維邏輯方法。

我們不禁要問：我們的眼睛會騙人嗎？我們的耳朵會騙人嗎？在我們的日常生活中，我們眼前看見的、身邊耳朵聽見的，不一定就是事物的“真相”，有時候可能是一種“假相”，有些聲音不一定是真實意圖的表達，有可能是一種“花言巧語”。如有些人看上去斯斯文文、穿着打扮也很有“品位”，外表看還真像一個“老實人”，可一旦不為人知的行為敗露，發現這個人其實就是一個“小偷”或是小人；又如一些男人，在外面或是在别人面前對自己的老婆“卿卿我我”、“你侬我侬”，肉麻的話經常挂在嘴邊，可一旦回到家裡，在沒有外人的情況下，時常具有“家庭暴力”傾向行為。這些人就不能完全地看外表、聽“花言巧語”，否則就會出現“以偏概全”的“思維誤區”或“行為誤區”。

“以偏概全”也是詭辯論者常常采用的詭辯邏輯行為手段方法之一，如以一個方面簡單的、部分的理由否定了整體的、完整的、正确的理由；以一種階段性的結果概括地認為就是最後總結性的判斷結論。如現實生活中，很多年輕人讀書都很用功，學習很刻苦，大學畢業後找工作、娶老婆，成家立業，生活過得一般或很艱難，但個别年輕人，學習吊兒郎當、不思進取，讀書考試總不及格，但他有一個億萬富翁的老爸，隻要一畢業就能繼承億萬家産，“以偏概全”的觀點肯定認為，讀書再好，不如有一個好老爸。又如在實際工作中，有些人特别是小部分領導幹部容易犯“以偏概全”的主觀主義思維錯誤，有些年輕人本來很有才華，但思想孤僻、行為固執，不喜歡給領導“擦皮鞋”，更不喜歡“阿谀奉承”，領導在提拔考察應用幹部時往往會“一葉障目”、“以偏概全”地看待某種行為現象，從而扼殺了那些個性明顯、才華橫溢的年輕人，給國家人才政策造成浪費和損失。

“以偏概全”其實經常存在着一種詭辯邏輯“認知”行為或思維誤區，如某一區域個别人發生有“偷蒙拐騙”行為，在認知上很多人往往會把這個區域的其他人也貼上“偷蒙拐騙”同樣的“标簽”；如某城市個别人有“排外”思維行為，往往會有人将這座城市都貼上“排外”的标簽；又如當我們發現從“戒毒所”出來的人其身體、形态都具有“瘦骨拉筋”的特征時，我們從街道上看見具有這種特征行人時，往往也會貼上此人可能“吸毒”的标簽等等，這就是一種“以偏概全”的詭辯邏輯認知行為。

當然，這種認知有如“反面”的認知，也有如“正面”的認知。比喻說，某學校學生有“見義勇為”行為，在該學校學生步入社會後，很多人就都會贊揚這個學校的學生都有“正能量”行為；又比喻，有些舞蹈老師發現“大長腿”小女孩适合“學習舞蹈”，是“舞蹈”學生“苗子”，于是就會專門挑選“大長腿”學生，教育她們學習舞蹈。我們不難從中看出，詭辯也不一定就是一個“壞字眼”，如能作為一種“巧妙”、“靈巧”的合乎規律的邏輯方法、辯論形式，隻要不違背良心、有人性善良的一面，這種“詭辯”還是可以接受的。

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