在開題論證階段，對研究成果的論證主要從兩個方面開展，一方面是采用何種方式呈現研究成果，另一方面針對預設目标應該呈現出哪些研究成果。在研究中要對研究成果（或成效）進行先期設想，為研究過程中原始材料的有效積累做好預設。這樣研究者就可以在研究的過程中及時将研究的結果進行分析總結，利用獲得的資料和統計出來的數據，采用适當形式将研究的成果用有效的方式表述出來。

　　反例1：初中英語課前預習任務設計的有效性探究

　　學生的收獲：通過此課題研究，學生在完成預習任務的過程中，養成良好的預習習慣，培養學生主動學習的能力。

　　教師的收獲：通過此課題研究，課題教師總結成果，形成經驗；通過此課題研究，課題教師形成系列預習任務設計方案，促學校科研發展。

　　文本成果：撰寫結題報告，每位課題老師寫出課題論文。

　　分析：課題的預期成果是在研究中對研究成果進行預先的設想，核心是研究的成果。很多研究者将研究的成果與教學中的成績相混淆。例如在上面的例子中，學生的收獲、教師的收獲、文本成果從表述上看就不屬于研究成果的範圍。認真分析學生的收獲中“養成良好的預習習慣，培養學生主動學習的能力”，這是教學工作中教學業績的定性分析。教師的收獲中“課題教師總結成果，形成經驗”“形成系列預習任務設計方案，促學校科研發展”，這既不是研究的預期成果，也不是教師在研究中的收獲。“課題教師總結成果”是研究中必須做的一個研究環節；“形成系列預習任務設計方案”是在課題的研究過程中物化下來成果，與促進學校科研的發展沒有必然的因果關系。再看文本成果中“每位教師寫出課題論文”，這種表達方式值得推敲。

　　反例2：小學校本教研内容與方式創新的研究

　　課題研究的步驟、預期成果

　　第一階段（2011年9月—2012年1月）：課題準備探究階段

　　組建課題實驗組織機構，結合學校自身實際确立校本教研課題，填報課題實驗申報表上報審批。組織課題組相關成員參加各級校本教研知識培訓，讓每位實驗教師都認識到校本教研與自身發展的關系，正确認識校本教研，并針對教育教學中的問題進行自我探究。

　　第二階段（2012年2月—2013年1月）：課題初步實施階段

　　組織課題組相關成員進行校本教研知識學習和研究。同時，在了解學校校本教研現狀的基礎上，自下而上，針對教育問題，采取反思和行動的校本行動研究，初步形成校本教研的模式。

　　第三階段（2013年2月—2014年1月）：課題深入研究階段

　　依據實際情況，适時調整實施方案，形成以課題研究和主題研究為基礎，教、科、研一體，多向互動、全員參與、形式多樣、内容豐富、自下而上的校本教研模式。各教研組全面實踐具有本校特色的校本教研，并完成資料的收錄。

　　第四階段（2014年2月—2014年6月）：課題梳理總結階段

　　曆經探索、實驗，校本教研課題已發展到可行性研究階段，課題組要對課題實驗全面梳理，及時進行總結，撰寫結題實驗報告，申請結題鑒定。

　　分析：在開題論證階段，一些研究者将預期的研究成果與研究步驟混在一起，如上面案例所示,研究步驟是将研究的過程進行合理分工與安排，而預期的研究成果包含了階段研究成果和終結研究成果。課題研究的成果形式可以是多樣的，但是在中小學教師課題研究中，研究報告和論文是常見的成果表現形式。　　

反例3：中學政治課程多元化法制教育方式的研究課題預期成果

　　其他成果：組織學生參加法制講座，觀看法制教育方面的電影、短片、圖書等，組織法律知識競賽、征文、小報展等，制作法律常識宣傳闆，組織學生為普法教育做志願服務，召開法制教育的主題班會、辯論賽、演講、短劇表演等，旁聽法院庭審，模拟法庭，把這些實踐活動留存照片以及視頻資料，并刻錄成光盤。通過這些實踐活動引導中學生了解和把握體現時代精神的法律思想體系，使學生樹立正确的法律觀念、強化學生的法律意識、培養學生的法律信仰，讓他們深刻認識到法律公平、公正的精神實質，自覺做到學法、守法、用法、護法。

　　分析：在上面的案例中，第一部分表格較好地說明了預期的研究成果及表現形式，撰寫了成果的名稱以及成果的形式，為研究者在開題論證階段如何填寫好預期成果及表現形式做了很好的範例。但是研究者又在表格的後面畫蛇添足地寫出了其他成果。這些都不是預期成果，從上面的表述中可以看出是描述課題研究中采用的活動形式以及采用這些活動形式所應該達成的活動目的。

　　反例4：新課程背景下高中數學待進生的成因與對策研究

　　通過對待進生心理問題和學習現狀的研究，及早發現、及時預防和幹預他們的心理問題，使一些待進生改掉不良行為，樹立自信心。最終實現“學生成材、家長放心、社會滿意”的目标。

　　（1）階段成果：通過對某一個具體問題（如待進生的成因、待進生的轉化、待進生的亮點等）的初步認識，形成子課題的研究成果，并形成論文等。

　　⑵最終成果：收集各個階段的研究成果，彙總、分析、研究，形成論文，得出最終成果。

　　分析：這是在開題論證階段對預期成果及表現形式的論證常見的一種錯誤，無論是階段成果還是最終成果都應該是對該課題研究成果的預期成果的預設，表述應簡潔、清晰、明了，直接說明可能取得的成果的名稱是什麼。如在這個例子中應該修改為：階段成果論文《待進生的成因分析及對策》《待進生轉化策略及實施效果分析》等諸如此類的表現形式，最終成果是研究報告《新課程背景下高中數學待進生的成因與對策分析》。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!