小學語文教學是個系統工程，那麼，牛鼻子是什麼？

在我看來，是詞語教學。

詞語都理解了，文章的閱讀就沒有什麼障礙了。反之亦然。

從低段一直重視詞語教學，積累多了，高段閱讀也就順利。

考試出現的問題，大多和學生理解詞語困難有關系。

那麼，平時怎樣抓詞語教學呢？

首先要有一個觀念：詞語要在教師的引導下讓學生自己讀懂，而不是由教師講懂。因為，我們應該更多地關注學生在讀書過程中獲得成長。

詞語教學掌握好4個模式，學生理解能力自然增強：

1. 最重要的是讓學生學會聯系上下文理解詞語。

有些詞語的意思，課文裡面就有，找出相關語句認真讀一讀就明白了。

特級教師于永正在《驚弓之鳥》中，讓學生講下列詞語的意思：驚弓之鳥、大吃一驚、信不過、孤單失群。

于老師出示詞語後，讓學生默讀，然後引導學生理解詞語。

于老師提問的方式，基本上是這樣的：

“驚弓之鳥”是什麼意思？你從哪兒看出來的？

學生們根據課文内容談一談，讀一讀，就達到理解了。

目标詞語理解了，不要忘記讓學生總結這一些是用聯系上下文理解的。

整個過程裡，于老師講得很少。

不要授之以魚，而要授之以漁。

2. 聯系生活實際理解詞語：

《雷雨》裡怎麼理解“垂”呢？

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

讓學生說，平時見到蜘蛛垂下來的情況。

因為掉的時候，有一根蛛絲連着，所以用“垂”。

還有哪些時候，也有一根線連着，東西掉下來呢？釣魚的時候。

進一步提問：這裡為什麼不用“落”“掉”呢？

同樣可以聯系生活現象，讓學生講。比如，蘋果從樹上掉下來的時候，沒有什麼線連着。

末了，要讓學生總結方法：聯系生活實際。

3. 有些詞語要查查字典。

《驚弓之鳥》中，于永正老師讓學生理解“悲慘”“愈合”，用的就是這個方法。

原因有兩個，一是從文中不大看得清楚，隻能知道一點點，二是帶了生字，學生本身也不清楚。

4. 注意一詞多義現象。

一詞多義，常常成為閱讀中的困惑。

《驚弓之鳥》裡有一句話裡的兩個“直”的意思不一樣：

隻聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。

這個地方也不要老師講，還是要讓學生解決。老師的事，限于提供幫助。

于老師看學生講不出來，出示字典裡的解釋：

學生們讀一讀句子就選擇出了義項。

詞語教學中，掌握好了4個模式，一定能紮紮實實地提高學生的閱讀能力。

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