從心出發做有溫度的教育?理想的教育是什麼樣的？在從教生涯中，每位教育工作者可能都曾反複追問過這個問題有些人始終迷失；有些人在尋尋覓覓中找準了方向；而有些人非常幸運，他們不僅有清晰的方向和目标，更知道達成的路徑因為加入“理想教育文化”課題組，北京市朝陽區勁松第一幼兒園和教師團隊成為最幸運的那批人，下面我們就來說一說關于從心出發做有溫度的教育?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

從心出發做有溫度的教育

理想的教育是什麼樣的？在從教生涯中，每位教育工作者可能都曾反複追問過這個問題。有些人始終迷失；有些人在尋尋覓覓中找準了方向；而有些人非常幸運，他們不僅有清晰的方向和目标，更知道達成的路徑。因為加入“理想教育文化”課題組，北京市朝陽區勁松第一幼兒園和教師團隊成為最幸運的那批人。

2019年9月幼兒園正式加入課題組，成為課題組内唯一一所幼兒園。正是在課題組專家不斷擾啟中，幼兒園積跬步行千裡，逐步向理想教育邁進。

初識：育人目标的共鳴

2019年6月因獲邀參加“理想教育文化”課題組的一次活動，我們對理想教育文化“一見傾心”。我園以“讓每一朵太陽花在這裡幸福綻放”為辦園理念，以禮、美、慧、健為育人目标，并将“禮”放在育人目标的首位，以社會性發展為主線建構了園本課程——角色性主題遊戲課程，希望幼兒在去自我中心化的主題角色遊戲中獲得全面發展。

理想教育文化将培養“最佳公民”作為育人目标，并将獨立、追求、養控、審美作為最佳公民的核心素養——這彰顯了理想教育文化的價值觀，教育不是輸出知識、培養知識的容器，而是培養追求“生命最優”和“幸福生活”的生命個體。理想教育文化“最佳公民”的育人目标與幼兒園的“太陽花”文化高度契合，并豐富、擴展了園所對育人目标的理解和诠釋。育人方向的一緻性讓我們對理想教育文化産生高度的認同，并成為我園加入“理想教育文化”的催化劑。

摸索：教學實踐的跟進

2019年10月，幼兒園開始了理想教育文化的實踐探索。在專家組的引領下，幼兒園确定以科學領域為突破點開展理想教育文化教學實踐的初探索。在此期間，幼兒園的青年教師組織了多個數學遊戲活動作為“靶子課”，每次均采用案例研究的方式進行，通過教師的自我反思、專家的觀念引領，實現個體反思、集體診斷、行為跟進的目的。幼兒園的活動得到了課題組專家的高度認可，更重要的是在運用一看二聽三思考的合作對話式開展課程評價的過程中，拓展甚至重構了園所開展課程評價的維度。

一看師生 時空的設計、二聽主題和次主題的安排、三思考合作的真誠度。合作對話式課程評價對我園教師來說是極具颠覆性的。以往評價者常會從目标設計的适宜性、教學活動設計的層次性、教師的教育機智、幼兒活動中的狀态等幾個方面評價一個活動是否有效，是否是好的活動。但合作對話式更加強調教學過程中教師與幼兒的語言、情感互動；更加強調時空設置是否适宜教學内容，是否能夠起到擾啟的作用；更加強調主題與次主題之間的銜接、邏輯關系；更強調教師是否關注幼兒的原有經驗，并以此為基礎與幼兒開展真誠的合作與對話。合作對話式的課程評價打開了教師設計課程、開展課程評價的新視野，拉開了幼兒園教學實踐向理想教育文化跟進的序幕。

随後，幼兒園充分利用時空開展了四季主題課程的嘗試。如開展《暖和過冬天》主題活動，鼓勵幼兒探索冬天動物和植物的變化，以及冬季與自己生活的關系；如開展《過新年啦》主題活動，邀請家長加入課程，通過家長講述與幼兒一起體驗各地過新年的習俗等方式，引導幼兒感受中國傳統文化的魅力。

深化：觀念圖式的重構

2020年因疫情影響，幼兒園在延期開園期間采取線上讀書會的方式，開展了經典著作《教育文化構建的人性基礎》的教師集體閱讀分享活動。

集體閱讀活動開展了兩輪，第一輪閱讀以一位教師領讀其餘教師發表閱讀感受的方式進行，通過教師之間合作實現閱讀經驗的共享；第二輪閱讀活動除了逐一精讀書中闡述理想教育文化要素的内容外，幼兒園課題小組基于問題調研，将要素與幼兒在園一日生活組織連接，重點研讨在生活活動、區域活動、集體教學活動中，如何貫徹和體現理想教育文化的理念。在這個過程中，不僅有閱讀經驗的分享，更有激烈的觀點碰撞，教師互相擾啟、質疑對方，也在不斷内省、實踐。

兩輪讀書活動對于教師來說是一次圖示重構的過程。在學前教育體系中，在接受教育和實際工作過程中，教師已經形成了一些固有的圖示。這既是教師理解、接受理想教育文化理念的經驗基礎，也可能是教師較難突破的藩籬。與教學實踐對接的閱讀、研讨活動擾啟了教師，成為教師基于原有圖示進行同化、順應形成新的圖示的契機，幫助教師達成了對理想教育文化更為深刻的認識。

我們堅持穩紮穩打，正在向着理想教育持續前進。

（作者系北京市朝陽區勁松第一幼兒園園長）

《中國教師報》2020年10月21日第7版

作者：于淵莘

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