這個語文老師有點狂。隻有我一個人這麼覺得嗎？

沒錯，這個名叫向愛平的語文老師，的确有點狂。

上公開課的老師已宣布下課，學生正欲收拾書包準備離開。他忽然現身于課堂，示意學生留下。學生愕然，台下客亦愕然。

作為教研員，本可坐而論道，莫測高深，供人景仰，而不必趟課堂教學這一渾水。語文課難教，但凡識得一兩千常用漢字，皆可對語文課評頭論足。于是，“上輩子殺了豬，此生便教書；上輩子殺了人，此生教語文”一語不胫而走，流行于當下。萬一課上砸了怎麼辦？該是怎樣的狂氣，支撐着向愛平自信滿滿，衆目睦睦之下走進了課堂，走進了學生之中。那是怎樣的衆目？有期待，有信賴，不言而喻，也有懷疑，有挑剔。稍有纰漏，教研員還能做得下去嗎？

問世間狂為何物，直教向愛平從容自若？

向愛平是憑實力而狂。他問學生：剛才的兩節課學到了什麼？學生紛然作答，有答曰：學到了快速閱讀，有答曰：按一定的速度閱讀。誰對誰錯，一時争執不下。有戲了。

行家一出手，就知有沒有。課堂上，他的動靜觀瞻，他的舉重若輕，盡收衆人眼底。他以其娴熟的教學技藝，征服了台下諸客，懷疑的目光，已然煙消；挑剔的眼神，亦是雲散。

課堂上起了争執，便開啟了思考之門。孰是孰非，已不那麼重要了。不經意間，如庖丁解牛般，原本混沌不清的語文知識，在争辯中豁然開朗。而庖丁，卻提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志。

精采繼續：誰能說說按一定速度閱讀有哪些策略。舉手如林，躍躍欲試。庖丁并不滿足于淺嘗辄止，給思考加碼：不要隻回答一點，要全面作答：策略一、策略二……直至策略十，二十……還敢舉手嗎？居然沒有畏難情緒，舉起的小手絕不放下。

名師出高徒，狂師之徒，豈非凡品？

學生侃侃作答，居然一口氣講了六個閱讀策略。真會掰。由不得台下客啧啧連連，掌聲熱烈。

其他學生也不示弱，又湊了三條策略，共九條。還有嗎？還有。可惜作答的已無新意，與九條中的某條撞了車。學生已進入憤悱狀态。

不憤不啟，不悱不發。時機恰到好處。

文章做到極處，無有他奇，隻是恰好；人品做到極處，無有他奇，隻是恰好。

課上到極處，無有他奇，隻是恰好。向受平闆書兩字：面，點。還幽學生一默，這可不是面點，是閱讀策略。

閱讀文章，既要抓面，又要抓點。畫龍點晴般的小結，不僅啟發了學生，台下的老師們，也醍醐灌頂，茅塞頓開。

這并不是一節完整的語文課，不過是疏理了之前兩位老師公開課的教學内容，但絕非畫蛇添足，既有補充，又是升華。時間不足二十分鐘，卻有納須彌于芥子，藏日月于壺中之感。

向愛平說：凡學生會的，我不講。凡學生不會的，我才講。

此中有狂意，欲辯已忘言。

其實，魏書生也講過類似的話。魏書生說：學生能做的，班幹部不做。班幹部會做的，我堅決不做。我隻做一名懶老師。老師多半忌懶，魏書生獨以懶自名，若沒個狂勁，豈敢？

大凡真有本領的，總不免有狂氣狂态狂勁。

陳寅恪沒有拿得出手的文憑，也沒有一個字的論文，輕狂地站在了北大講壇上，面對莘莘學子，狂言道：你們會的，我不講；書上寫過了的，我不講；其他教授講過了的，我不講。一時，聽者如雲，學生之外，不少是他的同事，其中之一，就是當時年輕氣傲的胡适教授。

陳寅恪的狂，對應着向愛平的狂，相映成趣。

聽向愛平的課，恍若品讀蘇轼的散文：“大略如行雲流水，初無定質，但常行于所當行，常止于所不可不止，文理自然，姿态橫生。”

置身于這樣的課堂，無論愚智，無論天份優劣，當各有所得，各有所悟。所謂深者得其深，淺者得其淺，雅者得其雅，俗者得是也。

不知是幸還是不幸，臨到退休之際，才一睹向愛平的課堂風采。作為教學生涯已近倒計時的觀摩者，可臨淵羨魚，卻已來不及退而結網。

嗨，古人言：“朝聞道，夕死可矣！”奈何氣沮？何況，聽向愛平的課，而不必遽然赴死。若能令日後的課堂有所改觀，也算不虛此行。

昔者沛縣小吏劉邦，于人群中遙見始皇，不禁歎曰：“大丈夫當如是！”

今日鄉村塾師某，于台下遙見向愛平，平生不知狂為何物，忽被向愛平的狂所感染，狂态附體，歎曰：“既為語文老師，亦當如是！”

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