你還能記得多少個字?世界沉默如謎 萬物有靈且美 ，我來為大家科普一下關于你還能記得多少個字?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

你還能記得多少個字

世界沉默如謎。

萬物有靈且美。

我們學習知識，掌握知識，是為了更好地認識世界，了解萬物。知識的學習，應該以全貌而非碎片化的樣态呈現，學習者獲得的是整體的認知。然而我們現行的學習方式，卻是從學科的角度出發，采取了近乎肢解的方式，最終剩下的隻是知識的拼湊。

所以，在學習之初，我們還是要回到知識的原點，回到事物的原貌，不僅要用我們的眼，還要動用我們的身、心去感受、感知、感悟、感通這個世界，這是進入世界的正确方式，也是我們回到教育以及人本身的必由之徑。

受風起雲湧的全課程影響，我嘗試探索一個項目式專題學習課程——重新認識幾個字。我試圖從一個個靜止而又高度概括的漢字出發，去認識它所代言的物，去走進這個漢字背後的大千世界。

之所以選擇從漢字出發，是受了台灣作家張大春的《認識幾個字》這本書的影響。大春先生反對把文字當做工具。他想要告訴孩子的“不隻是一個字，而是這個字背後一點一點透過文化累積而形成的價值觀”，“雖然隻是幾個字，卻含藏了豐富的文化，我們的世界都在裡面”。因故，從漢字出發，重新認識幾個字，并不隻是在教孩子們認字，更是幫助他們建立與世界之間的鮮活關系。孩子不再将每個字詞視作點橫豎撇捺的符号，也不再是組個詞造個句子那麼簡單，而是着意去了解每一個字詞背後的點滴故事與細微轉變，以字立人，從字詞中重新認識世界，發現自己。

不少老師看到我帶着孩子玩得不亦樂乎，也不禁心癢，想了解如何在自己班級推進這樣的課程。我很樂意将自己的經驗與大家分享。

花多少課時，如何分步驟（階段）展開

三年級的第二個學期，正式啟動“重新認識幾個字”以來，我們賞過“月”，點了“燭”，鋪上“紙”，熏着“香”，盤點“錢”，命過“名”，研究“三”，了解“藥”……我們按照一個月一個字的節奏，确定好該月研究的漢字以後，先和孩子們一起經曆頭腦風暴，繪制思維導圖，确定基本研究方向，然後，用一個月的時間，在生活中尋找發現，上網去搜集信息，提煉整理信息，堅持寫研究日記，每天及時交流，随時調整補充。

在具體研究過程中，我将故事媽媽進課堂與小專家主題演講相結合，共同推進課程建設。故事媽媽進課堂時，專門講述與該月該字相關的故事，例如研究“三”時，會講述《三隻小豬》《三個強盜》《三隻小羊嘎啦嘎啦》以及《格林童話》和我國四大名著中衆多與“三”有關的故事：孫悟空三借芭蕉扇、三打白骨精，諸葛亮三氣周瑜，劉姥姥三進大觀園、金鴛鴦三宣牙牌令、賈寶玉三探病黛玉等等；小專家主題演講時，會提前做好PPT（演示文稿），用一節課的時間，整體介紹自己一個月來研究這個漢字的成果，以研究個體的身份，全景展示研究全過程；在月底，還會有一個全體性特色展示，例如認識完“茶”字，會繪制一張“中國茶地圖”；研究完“錢”，要做一張“錢的曆史”魚骨圖；研究“名”，結合清明節回家祭祖，繪制一棵家族樹……這樣，相當于形成了一套組合拳，讓學習更主動，更入味，更綜合，更跨界。

靈感來自哪裡，選字有什麼講究

“重新認識幾個字”課程，首先要做的就是确定研究的漢字。這個字，不一定多麼繁難高深，也不需承擔多大的曆史使命，或擔負多重的文化傳承，但一定要從興趣入手，讓孩子覺得好玩，願意玩下去，也就是要有趣又有料。哪怕不完整、不全面，但隻要開始了這項研究，孩子的視野和格局就迥然不同。

在實際研究過程中，一個字的獲得，往往會跳出當初的規劃，就像是突然冒出來的。

例如，過年期間，我們原打算研究“藥”字，重點研究中藥，感受中國中醫藥文化的魅力。當我公布以後，立即有家長反映說，過年研究藥，不太吉利。于是，我們改作研究“錢”字，過年了，孩子們喜歡壓歲錢、搶紅包，确實很喜慶、很應景。

“錢”這個字是可以做很多文章的——我們可以研究字體的演變，研究錢的詞語和故事，研究錢的曆史變遷，看看古人如何從以物易物到用貝殼交易，再到後來的各種各樣的錢币，可以根據發展軌迹畫一張錢币演變圖。就紙币而言，僅建國以後發行的不同版本就足以讓我們大開眼界，而作為成年人的我，看到小時使用過的錢，應該很熟悉很親切了，我們可以思考為什麼再也見不到一分二分五分的紙币和鉛币？為什麼隻有一、二、五、十的金額而沒有三、四、六、七、八、九的金額？“錯刀”“鄧通”“青蚨”“孔方兄”“阿堵物”“盤纏”“交子”“袁大頭”“大團結”是什麼意思、有什麼來曆？錢的别稱你知道多少？《錢神論》你能讀懂幾句話？不同國家的錢長什麼樣子，叫什麼名字，人民币彙率分别是多少？壓歲錢是怎麼來的，有什麼講究？讨要紅包時說“恭喜發财紅包拿來”是不是合适？你會管理你的壓歲錢嗎？你的零用錢怎麼處理？怎麼計算銀行的利率？如何存錢更合适、怎樣投資更有效？如果你當家一個星期，你會怎麼安排開支？你知道“通貨膨脹”“銀根緊縮”這些詞的意思嗎？你同意“人為财死，鳥為食亡”“有錢能使鬼推磨”嗎？你知道财神是誰嗎？你會存錢取錢刷信用卡嗎？……關于錢的知識實在太多太多，足夠一個假期好好研究。現在，人們不僅提“智商”和“情商”，還會提“财商”，很多孩子對金錢沒有概念，習慣于大手大腳、随要随有，花錢如流水。或許，借由這次專項式學習的機會，可以促使孩子們對錢有一個全面的認識，古今中外，方方面面，皆有涉足，可謂蔚為大觀。

開學前，有家長告訴我，他家小孩兒要改個名字，要以全新的面貌開始新學期的學習。我靈機一動，迅速決定新學期的第一個字，就從“名”開始——了解名的字形演變；自己的名字是怎麼來的，有什麼講究；萬事萬物的名字又是怎麼來的；中外人名有什麼不同；古人的字号有什麼講究……給自己設計一張名片；結合清明節回鄉祭祖，翻閱家族的族譜，繪制一棵家族樹……

這是一個極大豐富的過程，經由一個看似簡單的漢字，擁抱的卻是一個無比燦爛繁華的大千世界。

如何設計作業，如何考查學習成果

對于家長和老師來說，“重新認識幾個字”也是一段全新的路程，跟孩子幾乎是站在同一個起點上。例如認識“月”，需要一起去了解甲骨文、小篆的月字，進行說文解字；同時從農曆初一開始，每晚戌時，在自家固定的一個地方望月，畫下月相，做簡單記錄；每日研究跟月有關的俗語和傳說，誦讀有關月亮的詩歌和短文，傾聽與月有關的音樂，解析月神文化，了解月亮背後的文化因素。

認識“燭”，依舊要進行說文解字，在故事媽媽的引領下，嘗試去動手做一根蠟燭，畫出整個流程圖，舉行燭光晚會，誦讀有關蠟燭的詩歌，了解過生日時為什麼要吹滅蠟燭等現象背後的文化背景。

認識“皂”，說文解字，了解并去制作，了解古人是如何用皂的，設計精緻的肥皂送給朋友。

認識“香”，說文解字，制香，燃香；認識“紙”，說文解字，動手造紙；認識“茶”，說文解字，采茶，制茶，泡茶，茶道……

認識“三”，去生活中拍攝看得見和看不見的“三”，去文學作品中尋找跟“三”有關的故事，搜集和“三”有關的詞語，和家長一起，創編全是“三”的故事，讨論“為什麼‘重要的事情說三遍’‘事不過三’‘三人行，必有我師’”……

在創編“三”的故事時，孩子們“出口成三”，令人驚歎，這是其中一位學生創編的故事——

三個徒弟

在三千三百三十三年前，一座高三千三百三十三米的山上，住着三戶人家，有三種姓，分别是：張、魯、趙。每家都有三種技藝，分别是：木工、武術、醫術。

有一天，山上來了三個年輕人，要拜三家人學藝，于是張家收了姓魯的徒弟，魯家收了姓趙的徒弟，趙家收了姓張的徒弟。

這三個徒弟從此每天三更起床，一年三百六十五天夏練三伏、冬練三九，刻苦學習。能做到三人行必有我師，不恥下問。從不三天打魚兩天曬網，常常舉一反三，恨不得自己有三頭六臂把三家所長全部學為己用。

不知不覺快三年了，三家人商量給三個徒弟來一場比賽，于是在他們學習了三年三月零三日那天，三茶六禮之後比賽正式開始。經過了三天三夜的比賽，卻沒有分出勝負，三個徒弟各有所長，姓魯的徒弟精通張家三項技藝中的木工，姓趙的徒弟精通魯家三項技藝中的武術，姓張的徒弟精通趙家三項技藝中的醫術……

于是三家人商量：是讓三個徒弟繼續學習三年還是三十六計走為上策呢？三個徒弟三拜九叩之後表示再繼續專攻三三九個月各自所長。九個月之後，盡管三家師傅三令五申叫他們三思而後行，三個徒弟還是三下五除二收拾好行李，一走三回頭拜别三家人下山去了。

這三個徒弟就是曆史上有名的木匠魯班、武将趙雲、名醫張仲景。

總結研究收獲時，家長孩子都有話說。孩子說：“一，代表孤單；二，代表陪伴；三，代表圓滿。” 家長卻說：“一，代表存在；二，代表基礎；三，代表繁衍。”

綜合性開放式學習，帶給孩子更多自主，也讓家長興緻勃勃地卷入其中。曆時一個月的單字研究，足以讓每一個參與者對這個字高度敏感，一個字研究結束，一批大小專家紛紛誕生。在研究“燭”字時，有孩子對蠟燭燃燒的化學反應很感興趣，自此迷上了化學分子式，還專門聯系了清華大學深圳研究生院，去他們的實驗室體驗參觀。“月”字研究結束，每個孩子要制作一本月之繪本。其他漢字研究完畢，也會分别得到一本厚厚的小書，這就是孩子的研究成果。正在推進的“藥”字研究，将會制作一份月曆，每天的研究成果都會以圖文并茂的方式呈現在這一天的日曆上，每一種中藥的名稱、在藥房裡的樣子、生長在原野中的形象、它的性狀，等等，都會以自然筆記的方式呈現出來，既能培養研究意識，還能形成審美能力，展示起來也很方便，可謂一舉多得。

讓孩子“重新認字”意義何在

推進“重新認識幾個字”的目的是讓孩子了解漢字的起源和文化，增強文化認識，鍛煉解字能力，培養興趣，拓展思維，聯系生活，感悟生活，提高語文素養。從一個漢字出發，牽連出背後的物與文化，呈現出一個大千世界，建構起一種全新思想和學習方法，“認字”已經不再是讀其音、認其形、辨其義、會組詞、會造句那樣簡單，而是建立起漢字與世界的聯系，從漢字出發，努力回到事物的原貌，回到知識本身。有個跟我一起推進課程研究的老師告訴我，他們班去年轉來了一個小男孩，語文基礎很弱，20個生字的聽寫會錯十幾個，自從跟着班級“重新認識幾個字”以後，學習熱情很高，每一天的研究日記都極其精彩，甚至會以别具一格的漫畫形式來呈現其研究成果，整個人好像變了個樣似的，這樣的大逆轉，連家長都感到吃驚。

“重新認識幾個字”課程研究門檻說高不高，它不需要學校特意組織多學科的團隊協同作戰，但更在意家庭和學校的攜手同行，每一個有心的老師都可以輕松上路。相比較而言，人文學科的色彩固然濃郁，其他學科也一樣熠熠生輝。

在漢字研究方面，值得老師們閱讀和關注的書籍有《認得幾個字》《漢字樹》《文字的力與美》《畫說漢字》《漢字王國》《白魚解字》《文字的故事》等。具體到每個漢字的研究時，也有很多需要閱讀的書籍，例如研究“三”，那就一定要去閱讀葉舒憲先生的《中國古代神秘數字》；研究“藥”，就要閱讀《本草綱目》，更要去中醫堂甚至是中藥種植基地實地參觀體驗。

每一個漢字背後，都有着百轉千回的傳奇；每一個漢字背後，都有着千姿百态的故事，從孩子們本已熟知的漢字重新出發，走向一個更廣闊更豐富更生動有趣的世界，就像站在立體的球面上探索這個多姿多彩的世界。

《華嚴經》雲：“一花一世界，一木一浮生；一草一天堂，一葉一如來。”我們正是要和孩子一起，從一朵花看到一個世界，從一根草窺得整個天堂。重新認識幾個字，就是從一個個單獨孤立的漢字出發，建構知識的整體，勾勒事物的原貌，回到世界的初始。

這是一個全新的開始，富有挑戰性，創造性與趣味性并存，從神奇的漢字出發，在專題研究中跨界探索，開闊視野，訓練思維，提高寫作能力，最終實現以字立人，還原事物全貌，回到世界本身。（作者：周其星，單位：深圳實驗學校小學部）

《中國教育報》2016年8月31日第9版

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