太平路中學“四有”教師代言人出爐

“有理想信念、有道德情操、有紮實知識、有仁愛之心。”這是對廣大人民教師提出的殷切期望與要求。在一線教師的隊伍中，我們時常能瞥見“四有”教師的身影，北京市太平路中學的老師們便是其中的一個縮影。作為一所普通中學的教師，他們心懷為學生負責的信念，用踏實勤懇的工作态度踐行着教育工作者的職責，并書寫着太中教師的華麗篇章。

鄭淑儉：

課下十年功

向課堂要質量

教育

語錄

心悅誠服是教育的最高境界。

“心悅誠服是教育的最高境界。”這是鄭淑儉一直奉行的教育信條，同時，也是她在太平路中學執教9年的真實寫照。對于這句話，鄭淑儉有着自己的解讀——教學過硬、尊重學生兩者缺一不可。

作為一名高中數學教師，鄭淑儉身上有着理科生特有的嚴謹作風，這從她的備課教案中便可略見一斑。執教多年，鄭淑儉始終堅持手寫教案，這麼做的原因既是一種習慣，也是一種态度。“手寫教案方便修改和标注，我教案裡的每一條步驟都注明了教學目标，會在課堂上及時反饋。”正因如此，她的教案每學期都會重新制定。這也與她對課堂教學的重視密不可分。“對于我們這樣的學校，要盡量讓學生在課堂上掌握知識要點，而不是課後。”為此，在每次備課時，鄭淑儉的手邊都會固定放着教材、課标、高考試卷、練習冊4樣材料，她說，這是為了能夠根據教材和課标的要求，精煉出學生在考試中可能遇到的題型。隻是這樣還不夠，鄭淑儉還要将這類題目“因生制宜”地進行二次改造。“可以這麼說，課堂上給學生出的一道題，是我在課下做了100道題之後精選、改造出來的。”如此有的放矢地備課，勢必造成鄭淑儉的閑餘時間被擠占。但對于這一點，她卻安之若素：“假期我喜歡宅在家裡，做點題覺得特别踏實。”因此，每當寒暑假過後，鄭淑儉總會提前備出一個月的課。

在學科改革的背景下，數學也日趨返璞歸真，凸顯其應用性特點。這對鄭淑儉的課堂教學提出更高的要求，為此，她便嘗試起讓學生“動手”。她向北京晨報記者介紹，比如，在學習三棱錐這一圖形時，她會為學生布置課前作業：根據自己的想象用紙張制作三棱錐。課堂上，學生拿着奇形怪狀的三棱錐，在鄭淑儉的講解下逐步修改，最終得到定義中三棱錐的樣态。“這是讓他們用手摸定義，也是在培養他們的創新精神。”

在教學上的專注，同樣也延續到鄭淑儉與學生的日常相處中。作為班主任的她，每天到校後的第一件事就是進班，從學生的精神狀态觀察他們的情緒。一得空就和學生聊天也是她最常做的事情之一。“我們什麼都聊。”也正因如此，鄭淑儉能夠很快地發現學生身上的閃光點，從而對其進行正面的引導。

賈茹：

傳承敬業精神 續寫榜樣力量

不要隻把教師這一職業說得多麼偉大，而是要踏踏實實地去做。

2009年大學畢業便到太平路中學執教，教齡僅6年的賈茹在教師隊伍中尚顯年輕。但在對教師這一職業的理解與踐行上，賈茹卻展現出青年人少有的踏實與勤懇。

新手上崗，對于從教經驗基本為零的賈茹來說，是學校的“師徒結對”項目讓她比較從容地度過了無數個“第一次”，但令她最為記憶猶新且受益匪淺的“第一次”，當數第一輪上公開課。賈茹清楚地記得，那是一節初三年級的英語複習課。為将最難上好的複習課上得有聲有色，前期，賈茹翻閱了大量的資料。但在試講階段，她還是遭到了一次次的否定與推翻。“我都不記得到底改了多少次稿。”賈茹回憶，當時，幫助她完成備課的“師父”是李金鳳老師。因為過程中的壓力太大，賈茹曾多次想過放棄，甚至有一次打電話把放棄的想法告訴給了李金鳳。但每次李金鳳的耐心勸說與傾力支持都再次讓賈茹堅定信心。經過一個月的準備，賈茹的公開課終于在區裡露面。“經過前期的不斷修改，真的上起課來反而沒覺得那麼緊張。”而這一次公開課也為賈茹在日後的教學中奠定了基礎，讓她更加注重備課的科學性，并通過這一次公開課不斷完善自己的課程設置。

受益于“師徒結對”，賈茹還将這一方法在班級管理中移花接木。為調動學生英語學習的積極性，賈茹在班中以小組的形式讓學優生與學困生師徒結對，在日常複習、預習等方面，以學生間的自主學習為主，而她則作為“大師父”為“小師傅”答疑，簡化中間步驟。

王月：

求索創新

以學生興趣為教學導向

隻有熱愛教師職業，才不會産生倦怠。

“老師要有對教師職業的熱愛，不然也會産生職業倦怠感。”在“四有”教師王月的身上，“有理想信念”是最搶眼的閃光點。而她的理想信念，就是全身心投入地教書育人，這不僅是對孩子負責，同樣也是教師社會責任感的擔當。

作為一名初中語文教師，王月肩負的是傳道授業的任務，也是奠基母語基礎、弘揚中華傳統文化的使命。為此，王月不斷提升自身的業務能力，并因時而異、因生而異地為更好地教與學創新，其中不得不提到的是字卡教學法。初任語文教師時，王月因一次聽課的經曆開始嘗試使用字卡。所謂字卡，就是将某一知識點，例如人名、字詞等寫在卡片上，在教學過程中，教師通過出示字卡使學生聯想相關文章、字句等多個知識點。王月介紹，字卡的重複出現有利于學生的記憶和聯想，“像滾雪球似的把語文知識融在一起。”這在當時産生了很好的效果。但随着教學方式、學科要求的變化，重複式記憶不僅削弱了語文學科的核心素養，同時，學生學習習慣的變化也使這種方法的優勢逐漸淡化。近年，在教改的推動下，學校開始實施小組學習的方式，這使王月看到了重拾字卡教學法的機會。她将學習任務分為模塊，如古詩詞、文言文、字詞等，由小組認領字卡任務。與以往不同的是，學生在搜集不同模塊信息時，會翻閱大量的語文資料，拓展知識面。同時，字卡由學生制作，小組成員開始注意到書寫規範等。小組制作的字卡将作為教具，在小組間、全班内進行互動考查，并以小組的形式進行競賽。“定期我會給獲勝的小組頒獎。”也正是這種團隊激勵機制，使得不同層次的學生在同組間充分發揮各自的作用，調動了語文學困生的積極性。王月舉例，曾有一個男生語文成績并不好，但正是因為不想給小組“拖後腿”，他經常在課後狠下工夫。今年中考，他的語文取得105分的好成績。

“平等對待每一個學生。”這是在太平路中學執教12年為王月帶來的另一個感悟，這個感悟來自于一個身體有缺陷的女生。“那是我第一次接觸随班就讀的學生。”王月回憶，為了能夠幫助這名學生樹立信心，她經常在全班給予她表揚，然而王月的好心卻起到适得其反的作用，這個女生更加寡言少語了。詢問其母親得知，女孩認為，老師的過度關注使她和其他同學之間産生了一道無形的隔閡。這件事使王月明白，平等才是對這位學生最好的關照。但與此同時，也要為她創造更多的展示機會。為此，王月建議她擔任音樂課代表并參加口琴社團。也就這樣默默的關注與無形的鼓勵，使這位學生變得愈發自信，并在畢業後更好地融入了社會。“今年，她還獲得了海澱區的‘自強之星’。”說到這兒時，王月的臉上滿是驕傲的神情。

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