所謂“名家經典閱讀任務群”就是以統編教材入選的一位名家為“點”，開展連續性、綜合性的語文學習實踐活動。涵蓋“一篇文章”“一組文章”“一整本書”，甚至是“一套書”的整體性閱讀，以及圍繞閱讀開展的一系列語文實踐活動，并通過習作進行外顯，時間持續一周左右。具體實施步驟如下：

一、觀照整體，安排任務群的内容

統編版四年級上冊第六單元的主題是“成長故事”，篇章頁交代了主題：“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”。圍繞這個主題編排了《牛和鵝》《一隻窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文，這三篇課文都與童年生活有關。而《牛和鵝》講述的是一個童趣十足的故事：“我”在放學回家的路上，被鵝追趕、襲擊、吓得驚慌失措，金奎叔幫“我”解圍，趕走了鵝，在他的幫助下“我”改變了對牛和鵝的看法及态度。課文描寫生動，讀起來趣味十足。本單元主要落實的閱讀方面的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”及“通過人物的動作、語言、神态體會人物的心情”。旨在讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，重點關注人物的動作、語言、神态，學習用批注的方法體會人物心情，加深、豐富對文章的理解。因此“任大霖經典閱讀任務群”安排内容時就要考慮相關性和整體性。見下表：

該任務群先教學《牛和鵝》，拓展閱讀的一組文章都是任大霖童年成長過程中與動物有關的故事，在主題上一脈相承。在寫法上，任大霖都是通過平淡樸素的講述，對兒童的心理刻畫得非常到位。在這樣專題學習的基礎上，由扶到放，再引導學生讀《蟋蟀》這一本著作，充分浸潤在任大霖的語言文字當中。一周後，通過寫作表達課進行外顯，促進并檢測學生語言轉化的程度，最後推薦一套與任大霖同一時期作者的兒童文學作品，讓學生充分浸潤其中，深入感受兒童文學的魅力。

二、緊扣要素，紮實落實學習方法

“學習用批注的方法閱讀”是本單元的重點，也應該成為該任務群的學習重點。因此，隻有将這項能力貫穿始終，才能讓學生掌握作批注這項能力。通過解讀課文不難發現，《牛和鵝》呈現了學習夥伴作的批注，目的是讓學生直觀認識批注。所以，在教學《牛和鵝》一課時，筆者先引導學習第一自然段，認識“作批注”，再勾連語文園地的“交流平台”明确作批注的角度和方法，了解可以從“有疑問的地方”“寫得好的地方”“有啟發的地方”進行批注，再手把手針對第三自然段作批注，并結合課堂作業本的第三題，以此為支架，引導學生體會任大霖對“牛”一點兒也不害怕。随後放手引導學生運用作批注的角度和方法自主學習，在交流的過程中，重點關注“通過人物的動作、語言、神态體會人物的心情”，通過抓住“我”的動作、語言、神态體會作者害怕、恐懼、狼狽不堪再到解除危險之後的輕松心情。随後拓展學習《跟着名家學語文》的《蘆雞》《阿藍的喜悅和煩惱》《多難的小鴨》這三篇文章時，始終緊扣“批注”這一要素，采用“默讀——批注——交流（拓展、朗讀）——抄寫”的基本教學策略，讓學生在沉浸式的操練中掌握批注，習得語言。在整本書、整套書的閱讀過程當中，繼續引導學生将“作批注”進行到底，學習過程中還通過精彩批注展示等活動，激發、促進學生的學習。

三、重視模仿，在情境中習得語言

“名家經典閱讀任務群”教學的目的在于引導學生浸潤在名家的語言當中，學習名家的語言，從而轉化為自己的語言。因此，課堂上教師要不斷引導學生關注名家的語言精妙，并創設真實的語言情境來加以練習。比如：

那小蘆雞的樣子就跟普通的小雞差不多，隻是渾身是黑的，連嘴和腳爪也是黑的，而腿特别長，所以跑起來特别快。

——《蘆雞》

師：你對這句話作了怎樣的批注？

生：我作的批注是“樣子小、顔色黑、腿真長”。

師：樣子有多小？

生：作者說那小蘆雞的樣子就跟普通的小雞差不多。

師：作者用我們熟知的事物作比較，讓我們一下子就知道了小蘆雞的樣子和大小。有多黑？

生：哪裡都是黑的。

師：所以作者說小蘆雞渾身是黑的，這是寫了它的顔色。還寫了腿的特點，所以它跑得特别快。我們一起來讀一讀，感受一下作者筆下的那隻小蘆雞。

（生讀）

師：想想你家的或者你看到的一種動物，學着用作者的方法說一說。

讓學生浸潤在名家語言當中，不是“扔進泳池”任由其發揮，教師是學習的組織者、引導者，應當引導學生去發現作者的語言美，搭建支架幫助學生快速熟練掌握“泳姿”。

再比如：

每當我放學回來，它總是很快地迎上來，在我旁邊打轉，用它的背摩擦我的腳，纏住我，表示親熱。我把手一指說：“阿藍！”它就會站直身子，把前腳擱在我的手臂上，用舌頭舔我的手。我把手一指說：“嗾嗾”它就會拼命地向前沖去，那聲勢就像能把非洲的大獅子咬死……

——《阿藍的喜悅和煩惱》

師：我們來交流你的批注。

生1：我的批注是阿藍非常喜歡和我玩。

生2：阿藍很聽話，很勇猛。

師：你們都有自己獨特的感受，阿藍的确很聽話，也很喜歡和我一起玩。那我和阿藍是怎樣玩的呢？我把這段文字變成這樣，你們發現了什麼？

每當我放學回來，它總是很快地迎上來，在我旁邊打轉，用它的背摩擦我的腳，纏住我，表示親熱。

我把手一指說：“阿藍！”它就會站直身子，把前腳擱在我的手臂上，用舌頭舔我的手。

我把手一指說：“嗾嗾”它就會拼命地向前沖去，那聲勢就像能把非洲的大獅子咬死……

生：作者都是先寫“我”怎樣做，再寫阿藍怎樣做。

師：我們來合作讀一讀。老師讀“我”怎麼做的句子，你們讀寫阿藍的句子。

（師生合作讀）

師：你回想一下，你和你們家小動物之間玩耍的過程，仿照作者的寫法來說一句。

師：寫作并不難，隻要來來回回寫上三個動作，就能把你跟小動物是怎麼玩的寫得很具體。

吳忠豪教授曾經指出：學生的語言水平每況愈下，學生語言與課文語言的差距也越來越大，其實利用好文本語言，通過模仿來改變學生的語言圖式是一種有效手段。

四、勾連教材，落實語文學習目标

“勾連”的目的是為了加強前後聯系，使得學習前後貫通。在拓展閱讀時也要不斷與教材中的知識點進行勾連，不能将教材分離出去。比如在拓展學習《阿藍的喜悅和煩惱》一文時，筆者抓住課文語言表達的特點，與語文園地“詞句段運用”中的“用動作來表現作者的心情”進行勾連，達到了舉一反三的效果。

小壯和小建摟着阿藍的脖子，跟它“碰碰頭”“摔筋鬥”，足足在地上鬧了半個鐘頭，還給它吃了兩個面包和兩顆糖，用這來歡迎它。——《阿藍的喜悅和煩惱》

師：你作了怎樣的批注？

生1：一日不見，如隔三秋。

生2：失而複得的喜悅心情。

師：你從哪裡看出了喜悅？

生：摟着阿藍的脖子；“碰碰頭”“摔筋鬥”；鬧了半個鐘頭。

師：我們一起讀，讀出喜悅的心情。

（生讀）

師：像這樣的句子文中還有，比如：我忘了一切，就抱住它的脖子，抱住它的腰，“阿藍，阿藍”地叫了起來。

師：你體會到了什麼？

生：喜悅、開心。

師：你從哪裡感受到了？

生：抱住它的脖子，抱住它的腰。

師：這兩句話都是通過動作來表現作者的心情。我們再來看看第六單元語文園地裡有這樣兩句話：

我們馬上都不說話了，貼着牆壁，悄悄地走過去。我的心裡很害怕，怕他們看見了會追過來。

媽媽一走，我就把屋裡所有的燈都打開，然後鑽進被窩，蒙上頭，大氣都不敢喘。

師：你從哪裡感受到了害怕？

生1：貼着牆壁，悄悄地走過去。

生2：所有的燈都打開，鑽進被窩，蒙上頭。

師：一連串的動作，寫出了“我”的害怕。誰來讀一讀？讀出這樣的害怕。

（生讀）

師：書上還有這些詞語：害怕、生氣、自豪、快樂、着急、傷心，請你選擇一個，照着樣子寫一句。

師：選“害怕”的同學請起立，我們來分享一下。

生1：晚上電閃雷鳴，我躲在被窩裡，把頭埋在裡面，打開我的小夜燈，怕得不敢睡覺。

生2：外婆一走，我就趕緊把客廳的燈打開，躲進房間，把燈開到最亮，把門反鎖，試着拉了拉，确定真的反鎖好了才躲進被窩。

課文無非就是個例子，教學時要緊扣教學目标，讓所有的例子為教學目标服務，課堂上由課外拓展文章的例子，勾連到課本語文園地的學習也是一種有效的學習。

五、寫作表達，實現語言美妙轉化

通過“任大霖名家經典閱讀任務群”的持續深度閱讀，名家的文字在無形中慢慢轉化為自己的語言。同時，再借助同題作文，跟着名家學寫作。寫作前筆者提出了這樣的要求：“回憶你童年時養過、見過的動物，圍繞‘我的動物朋友’這個主題，學習任大霖的語言、寫作特色寫一篇習作。”注意以下要求：

從學生呈現的作品來看，學生能夠呈現出任大霖的語言特點，能夠基本達到上述标準，寫出來的作文也有名家的風範。這樣就讀得進去，寫得出來，不但實現了讀寫無痕融合，而且還進一步激發了學生持續閱讀名家經典原著的興趣和動力。

六、充分浸潤，努力實現自由閱讀

“名家經典閱讀任務群”的尾聲階段，為了能夠持續産生效果，讓孩子在兒童文學的浸潤中成長。我們班繼續開展了“兒童文學作品”輪讀活動，通過輪讀，讓孩子在名家的故事中成長，讓孩子在名家的語言中成長。筆者選取了林海音、管桦、趙麗宏等二十位知名作家的兒童文學作品進行輪換閱讀，我們給每位學生發放小便簽，讓孩子在感觸深的地方寫上批注，貼在相關段落旁邊，與後面的同學進行分享。學期末舉辦一次線下讀書分享會，每個孩子選擇自己最喜歡的一本書進行交流分享。

（作者單位：劉　充　浙江甯波市藍青小學；陶麗麗　浙江甯波市東湖小學。）

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!