《夜書所見》說課稿

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目标、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解：

《夜書所見》是三年級上冊第二組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據我對教材、課标的理解和學生的學習實際，我把教學目标定為以下幾個方面：

知識、技能目标：

1.會認會寫本課生字。

2.引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目标：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

情感、态度、價值觀目标:有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 激發和培養學習古詩的興趣 。

俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

理念是先導，基于以上目标我說說這堂課的設計理念：

《課标》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯系兒童的生活體驗，通過反複誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。

對于教學過程我是這樣預設的：

一 、課前活動，接近文本大量背誦學過的古詩

提醒古詩的節奏與感情可以适時誇張。 這是根據三年級學生的特點及聯系以前的古詩激起學古詩的熱情．

二、引題，走入文本，準确地朗讀古詩

A .出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）題目中的書是什麼意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什麼内容？

B.出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

C.誰願意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學标上拼音，把字帶到詩句裡讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。這是滲透《課标》第二學段目标中養成主動識字的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，給學生創設主動參與和表現的機會。

D. 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學生充分的讀書，讓學生正确流利的讀通古詩。

三、 深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情

A.詩人夜晚所看見了什麼？（快速找出來）梧葉 燈 兒童捉蟋蟀

B.你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎麼知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手。現在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

這是培養學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

C.作者是怎麼看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯系現實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環節是滲透《課标》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好像看到了什麼？（兒童捉蟋蟀）

D.捉蟋蟀這麼好玩，那捉蟋蟀最好的季節是？（秋天）适當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對比想象學校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變幹了。

E.秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這裡利用語言，實物，激發學生的學習興趣，為學生創設學習情境，激起讀書的熱情。

江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發現了嗎（動客情）,客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什麼？（親人，家鄉）就是詩人的思鄉之情。

就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什麼？（兒時的夥伴在哪，家鄉也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多麼快樂啊，無憂無慮，可我孤單一人）思鄉之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉情深深的讀一讀。

四、挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感

背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。

這也是落實課标的第二學段的古詩學習目标：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟内容。

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