一、課堂的有效教學

　　有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，将會引起我們更多的思考、更多的關注。

　　1．如何認識有效教學。所謂有效教學主要是指通過在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。

　　2．當今的課堂教學缺少什麼？

　　⑴ 牽引多，引導少，教學中缺少智慧的生成。

　　⑵ 關注目的多，設計過程少，缺乏系統的反思。

　　⑶ 當今課堂教學缺少教師精心設計和系統反思。

　　⑷ 當今課堂教學缺少對生命的關照。

　　3．需要解決的問題是什麼？

　　⑴ 關于教學目标的設計。

　　⑵ 關于教學活動的組織。

　　⑶ 教學管理者的關注。

　　4．如何打造課堂的有效教學呢？有效的課堂最終還是通過有效的教學行為得以實現，那麼如何打造有效的數學課堂教學呢？

　　⑴ 重視教學情景的創設。數學來源于生活又運用于生活，教師在備課時要認真策劃課堂教學情景的創設。在數學教學中，通過創設生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情，引導學生自覺投入到新的數學學習和研究過程中來，真正提高數學課堂的效益。

　　⑵ 問“聽懂了嗎”還是問“還有問題嗎”？在中國，老師在課堂上常問的一句話是：聽懂了嗎？而在西方一些國家，老師在課堂上常問的一句話是：還有問題嗎？這兩種問法究竟哪一種更好？體現出我國和外國在教學理念上的差異：是否重視培養學生的問題意識。應該說提出一個有價值的問題是十分重要的，它很多時候甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什麼創造性地解決問題，學生的創新意識怎麼能夠得到有效地培養呢？又如何生成有效課堂呢？

　　二、課堂教學有效反思

　　課堂教學是課程改革的重點，是學校教育的主要渠道，因為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強對課堂教學效果的反思，是課程改革的關鍵。新課程追求有效課堂教學，同樣要探索教師的有效教學反思。吳剛教授又提到：反思＋實踐＋研究＝教師的成熟。可見，教學反思對提高教師的教學水平起到重要的作用。在新課标理念下，教育理論界一直認為要大面積提高教學質量、追求教學效率的最大化，應該培養反思型教師，提倡反思性教學，那麼在實際教學中，教師應該如何進行反思呢？

　　教學實踐活動前進行反思，使教學成為自覺的實踐。在課前準備的備課階段進行反思，它有助于發展教師的智慧技能。目前教師備課的現狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，不考慮自己所教學生的實際；二是有經驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學方案。針對這些問題，要求教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎上。

　　1．教學設計是否符合學生認知規律。

　　作為教師應該精心設計出符合學生認知規律的教學内容，是否進行課前教學設計反思，将直接影響到能否有效地組織教學。因為從課前反思中可以估計、分析學生的認知水平和知識的接受方面是否容易。然後根據學情預設出有活力的教學環節，既鞏固本節課的内容，又調動學生上課的積極性，提高參與面。

　　2．備課是否符合新課改的要求、切合實際、注重實效。

　　備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。一個善于研究的教師，注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程标準，準确把握教學的目的和重難點，恰當地處理教學内容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案。教師備課的有效目标必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。教師的備課應反思：備課的目标是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學行為有益于學生的發展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式。而教齡長、經驗豐富、素質高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。隻要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的有效備課”新路。

　　3．教師在教學過程中進行反思，使教學高質高效地進行。

　　教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機制。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。

　　⑴ 課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。如：學生在學習教學的重點和難點時，出現了哪些意想不到的障礙？如何機智地處理這些問題？當學生不能按計劃回答問題時，将如何調整原先的教學設計？課堂教學是千變萬化的，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會、引導學生自主探究，并根據課堂上的具體情況，适時調整教學内容和方法，使每一個學生都得到不同程度的提高。

　　⑵ 教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什麼、遇到什麼問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調整教學行為，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。

　　4．教師在教學實踐活動後進行反思，使教學經驗理論化。課後反思可提高教師教學教研的水平。

　　⑴ 這類型的反思包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：這堂課讓學生得到什麼？這堂課學生有收獲嗎？通過什麼方式讓學生達到課标的？有沒有比這堂課更有效的教學方法？教師應該重視課後的總結、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應該認真推敲；在解決問題時，不能隻停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規律上、本質上去找解法；在課堂教學中，哪些教學環節沒有按計劃施行？為什麼？在教學過程中是否出現了令人驚喜的“亮點”環節？這個“亮點”環節産生的原因是什麼？教學設計方案還能優化嗎？細節代表着經驗，成長源于靈感。

　　⑵ 課堂中常常會因為一些偶發之間而産生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。

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