——著名特級教師于永正閱讀教學中“小練筆”指導藝術賞析

●讀寫結合點要選得活。着眼于寫法的遷移；着眼于語言的重組和擴展；着眼于内容的生發。

●習作素材要選得新。與課文内容的結合；與社會生活的結合；與學生的思想結合。

●指導練習要紮實。注意練習的層次性；注意趣味性；注意多鼓勵。

中央教科所著名小學語文教學專家張田若先生聽完于永正老師教學的《再見了，親人》後，曾這樣評價：“我早就說過，閱讀教學要把‘寫’擠進去。于老師在閱讀教學中不但擠進去了，而且擠得很巧。語文教學一定要解決寫的少的問題，讓‘寫’占有一席之地。”“擠進去了”說明于老師重視了閱讀教學中寫的訓練，确實讓‘寫’占有一席之地；“擠得很巧”則說明于老師能夠選準讀與寫的結合點，為學生提供新鮮的習作素材，指導具有藝術性。現撷取于老師讀寫結合的幾個精彩鏡頭共賞之：

首先，出示“月光照進窗子裡，茅屋裡的一切好像披上了銀紗，窗外顯得格外清幽。”問學生：“屋子裡真的披上了銀紗了嗎？”學生回答：“不是，這是比喻，把月光比成銀紗。”于老師總結：“這是由月光引起的聯想。寫實實在在的事物再加上适當的聯想，文章的内容會更充實，更深刻，更感動人。（闆書：聯想）聯想部分一般都是用‘他想’、‘好像’、‘仿佛’一類的詞引進來，這是很重要的标志，當然也有沒有的。請讀讀第9節，看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯想。”

學生默讀第9節，邊讀邊劃。于老師指名讀聯想部分的句子，然後進一步總結：“同學們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發出的陣陣濤聲，這些都是由貝多芬彈的《月光曲》引起的。如果去掉了這些聯想的句子，隻保留實實在在的事物，這段文字就失去了99%的美。”

接着，于老師出示描寫大公雞的一段文字，讓學生圈劃出聯想的句子讀一讀。

最後，于老師出示一段描寫荷花的文字，讓學生加上聯想的内容。如一個學生把“挨挨擠擠的荷葉”聯想成“碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的”。另一個學生則把“剛剛綻開的花骨朵”聯想成“一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小姑娘，躲在荷葉的背後”。

兒童的聯想語言富有創造性，但是創造性必須以一定的“範型”為基礎。于老師首先讓學生明确寫實實在在的事物再加上适當的聯想的作用；接着讓學生進行了兩次圈劃練習，領悟寫法；最後讓學生加聯想的句子，實際練筆。這樣，針對學生的習作實際，以課文為榜樣，以模仿為手段，提供可借鑒的寫作方法。整個指導過程于細微處下功夫，層層推進，絲絲入扣，點點入心，紮實有效。

于老師通過自己的教學藝術，把學生帶入情境，學生把“我”變成了“物”。請看一個孩子寫的《吸熱玻璃自述》：“你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室内比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室内保持溫暖。我衷心地希望為您效勞。如果您把我買回去，安在門窗上，您家就不要買什麼空調、電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果您家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關節炎什麼的。現在您知道我的用處了吧！願您把我買回去，我會熱情地為您效勞。”

兒童語言的學得大緻經曆“不理解—理解—能運用”三個環節。經曆兩次飛躍：即“不理解—理解”屬于第一次飛躍，“理解—能運用”屬于第二次飛躍。教學經驗告訴我們，第二次飛躍的難度遠遠超過第一次飛躍。怎樣加速第二次的飛躍，促進“消極語言”轉化為“積極語言”呢？方法很簡單，積極嘗試運用。心理語言學研究表明，心理詞彙是按照使用頻率高低排列的，頻率高的在前，檢索所需的時間比較少。于老師設計這項練習，讓學生在熟讀的前提下，在課堂内模拟一個語言交際環境，進行角色轉換，從而使學生有效地繼續加深對課文的理解和促使學生吸收與消化範文的語言材料，将範文的語言轉化為自己的語言，然後外化出來，實現讀寫的有機結合，提高書面表達能力。

想象力是學生習作的重要能力。可以說沒有想象，就沒有創造。“于老師“借題發揮”，讓學生寫朝鮮親人向志願軍告别的話。課文中志願軍對大娘、小金花、大嫂說的話既是學生習作的“樣式”，又是習作的背景材料，黃繼光、邱少雲、羅盛教的故事則豐富了習作内容。教學内容與方法的新穎性把學生帶入送别的情境，引起學生對最可愛的人可歌可泣故事的追憶，單向的“話别”成為雙向的、名副其實的話别，學生有話可寫，有情可抒。請看一位“小金花”寫的一段話：“志願軍叔叔，我應該唱支《搗米謠》為你們送行，可是，我怎麼唱出來呢？我多麼想把你們留住！我媽媽犧牲以後，王叔叔就像爸爸一樣關心我，給我送吃的，送穿的。我更忘不了羅盛教叔叔，他為了救我們的小夥伴崔滢，獻出了年輕的生命。叔叔，我長大了一定到中國去看望你們，一定為你們唱《搗米謠》。叔叔們，再見！”難怪張田若先生高度評價：“這個寫的教學環節設計得精彩之極！妙不可言！把課文教活了。”

小學生能寫出讓人心動的名言真是不可思議，但看一下于老師的悉心指導就不足為怪了，正所謂“有境界則自成高格”。首先注重鼓勵。“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家’。老人說‘飯後百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言。”其次注意練習的坡度。在學生動筆之前，先做了一個示範“比如我寫一句：‘啊，幹什麼事都要一絲不苟，全神貫注。’”“鼓勵”和“示範”使學生走向成功。

衆所周知，讀寫結合是語文教學的一條成功之路，讀寫結合能使學生的讀與寫兩種能力相互遷移，相互轉化，相互促進。但是在小學語文教學中反複實踐的人多，能找到讀寫結合的特點和規律的人少，因而導緻一部分教師十分困惑，于老師為我們做出了示範。從以上教例我們可以得到三點啟示：

一、讀寫結合點要選得活

我們從于老師衆多的課例中不難發現，讀寫結合點可以從三個方面來選擇。第一，着眼于寫法的遷移。每篇課文視其自身的特點以及該階段作文教學要求，可以讓學生模仿課文中典型的句式、段式以及有效的寫作方法進行練筆。如《月光曲》一課的讀寫結合。第二，着眼于語言的重組和擴展。課文中有很多優美的語句，如何讓範文的語言内化成自己的語言？既要注意“學文如聚沙”的漸進性，通過熟讀、背誦課文，儲備語言材料；又要注意“反複習染”的有效性，設計一些練習讓學生活學活用課文中一些富有表現力的生動語言。如《新型玻璃》一課的讀寫結合。第三，着眼于内容的生發。大家知道，習作内容無所依附，學生的練筆就必然落空。内容的生發點往往在課文的省略處、可變處、升華處……抓住它“借題發揮”是對兒童生活、兒童情感、兒童語言和兒童智慧的喚醒。如《再見了，親人》、《全神貫注》的讀寫結合。袁枚說得好“但肯尋詩便有詩” ，我們老師隻要有了訓練意識，隻要肯“尋”，每篇課文都能找到好的結合點。

二、習作素材要選得新

有人盛贊于老師選擇習作素材别具匠心，的确如此！一是注意了與課文内容的結合。于老師把課文當作信息源、材料庫，注意引導學生攝取信息并生成新的信息。如《新型玻璃自述》等。二是注意了與社會生活的結合。語文學科是一門最開放的學科，語文與生活同在，應用性極強。如《新型玻璃自述》、《話别》等。前者為自己做廣告，後者為言語交際。學生學習語言，運用語言，其樂無窮。三是與學生的思想結合。語文不僅翻譯思想，不僅僅是載體，而是意識、思維、心靈、人格的組成部分。于老師引導學生模仿茨威格的話寫“名言”對我們很有啟迪。著名作家茨威格能說出名言，我們的小學生也能寫出名言。從學生寫“名言”已經折射出語文教育的光輝。曾鳴說：“生活是無字書，眼光敏銳的人看得見精彩的詞句。書是有字的生活，感情豐富的人才能深刻領會。”由此看來，我們要樹立大作文教學觀。清人餘學成說：“學文之事，可授者規矩方圓，不可授者，心營意造。”“心營意造”盡管不能授予，但老師可以根據自己的生活閱曆、認識水平和情感積累引導、激活學生的選材。選材需要老師和學生共同“心營意造”。

三、指導練習要紮實

有了好的讀寫結合點和新鮮的寫作素材隻是具備了寫的資源，要想把資源變成财富，還要選擇最佳的訓練方式和進程，學生才能把練筆當作一種樂趣，而不是負擔。首先要注意練習的層次性。學習一篇新的課文，在感悟内容和寫法的基礎上，拎出讀寫結合點，進行必要的鋪墊練習或示範，化難為易，然後進行練筆。其次要注意趣味性。趣味來自結合點的巧和習作素材的新。第三點要注意多鼓勵。美國心理學家特爾福德說：“每一種學習過程都有其運動的、觀念的和激情的成分。”一旦學生的習作伴随着激情，他們對客觀世界的認識會更豐富，會更深刻，自然會“情動而辭發”。

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