說課視頻 　

　 說課稿 　

《體積單位的換算》說課稿

順德龍江華東小學 溫銀婷

尊敬的評委，老師們早上好！

換“算”為“擺”，變“記”為“趣”，我的說課題目是《體積單位的換算》。以上是我給孩子們教授《體積單位的換算》的導入片段。孩子的量感并不是與生俱來的，孩子隻有在腦海裡深深地刻上一個計量單位的标準，量感的形成才會 有參照，視頻中以1立方分米的作為标準，讓學生明白1立方厘米比其“小得多”，1立方米比起“大得多”，初步感知相鄰體積單位之間的關系。

下面我從以下幾個方面來進行課後說課。

【教材分析】

《體積單位的換算》是北師大版小學數學五年級下冊第四單元第四課時的内容屬于《圖形與幾何》領域，本内容在是學生已經認識了長方體、正方體相關知識的基礎上進行學習的。接下來也為探索不規則物體的體積和圓柱與圓錐的知識奠定基礎。

北師大版、人教版把這内容安排在五年級下冊，蘇教版把這内容安排在六年級上冊，橫向對比，發現不管是人教版切一切、北師大版的擺一擺還是蘇教版的做一做，都是注重實例操作，掌握單位之間的換算。接下來我的說課以北師大版為例。

【學情分析】

《體積單位的換算》對于五年級的學生來說難度有多大呢?課前我特意選擇不同層次的孩子，讓他們獨立完成填空1dm³=（　　）cm³。,正确率隻有20%，由此看來，關于體積單位的換算的認識，學生隻是停留在表面，對于“大得多”、“小得多”沒有深層次的理解，更沒有确切的範圍。

【教學目标】

因此我把本節課的教學目标設置如下

1．認識體積、容積單位之間的進率，會進行體積、容積單位之間的換算。

2．初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決實際問題。

3．在觀察、動手操作過程中，發展學生空間觀念。

4．激發學生的探究欲望，培養學生的探究意識。

【教學重難點】

根據教材分析及教學目标的導向、我确定本課

重點：體會體積單位之間進率的由來，掌握單位之間的換算。

難點：應用體積單位之間的進率解決一些簡單的實際問題

【教學程序】

1．複習舊知，提出問題

課上，問學生，從課題中你想說什麼？

這樣一個開放性的問題創造了寬松的氛圍，也讓學生一下打開話匣子，學生說到：我知道體積單位有哪些：立方厘米、立方分米、立方米（闆書：有哪些、立方厘米、立方分米、立方米），我也知道有多大？分别是棱長為1厘米、1分米、1米的正方體的大小（闆書：有多大），有的說；我知道1cm³就像一顆花生米的大小，我想知道它們之間的關系？（闆書：有什麼關系）我想知道體積單位是如何換算的？學生的學習熱情被激發，事不宜遲我們進入新課的學習吧。

2．創設情境，初步感悟——估出量感

我把佩奇與喬治請到課堂，讓學生猜測這兩個相鄰體積單位間的進率可能是多少呢？由于學生已經掌握長度與面積的進率，思維定勢下有同學猜10，有同學猜100。

為了突破難點，課堂上我準備一個袋花生米，約300顆花生，接着倒進1立方分米的模型（搖一搖），讓學生猜一猜這袋子裝幾顆花生米？有學生猜300顆，500顆，800顆無論學生猜多少我都給予表揚。（接着把袋子裡的花生倒在體積是1dm³的正方體容器内）讓學生觀察到300粒花生隻占容器的一小半。這裡，我用裝花生的生活例子類比在體積是1dm³的正方體容器放1cm³的過程，讓學生初步感悟1dm³不等于10cm³，也不等于100cm³，可以确定1dm³大于300cm³，從而掃除思維障礙。那究竟是多少呢？讓學生帶着疑問進行小組合作探究。

3．探索發現，解決問題

（1）探索立方厘米與立方分米的關系——擺出量感

全擺法：有些小組通過全擺的方法，直觀發現：發現一行可以擺10個，底部可以擺10行，接着擺一共要擺10層，一共擺1000個。

半擺法：有的學生抽象能力較強，運用半擺法，隻擺三條棱，這方法更能強化空間想象能力。

計算法：此時有學生提出可以運用計算的方法來解決。對學生來說，最抽象的莫過于脫離立體圖，最終都得到1dm³=1000cm³。

（2）探索升與毫升的關系

學生有了一定的探究基礎，我讓學生通過類比遷移，由此及彼，觸類旁通，結合立方厘米與毫升、立方分米與升之間的關系，從而推算出升與毫升之間的進率也是1000。

（3）探索立方厘米與立方分米的關系——想出量感

那麼1立方米又等于多少立方分米呢？此時我把課堂的主動權交給學生，讓學生走上講台進行闆書和講解，這樣學生不僅掌握了數學知識，而且學會舉一反三。有了足夠的素材，我引導學生閉眼想象擺小正方體的過程。通過想象，可以對已儲存的表象進行加工改造，從而深化“量感”的發展。

這三步層層遞進從小組合作探究、獨立思考、接着站在課堂的中央。從操作中探究、遷移中體驗、對比中提升，學生慢慢地從模糊中走向了清晰。

清晰了嗎？我馬上讓學生完成44頁“填一填”（出示表格，包括答案）長度、面積、體積單位之間的進率有什麼聯系和區别呢？我通過視頻突破（播視頻）從一維的線、二維的面、三維的體，以“長度”為支架，溝通二維面積和三維體積之間的聯系，幫助學生發展從“數”到“量”的推理能力，内化體積“量感”。

4．鞏固運用，拓展提升

練習是鞏固知識、形成技能的基本途徑。

第一題讓學生再一次經曆立方分米和立方厘米進率的推導過程，第二題鞏固學生對長方體體積的計算。第三題是體積單位的換算，最後1.2m³＝（　　）cm³是非相鄰體積單位的轉化，學生錯誤率比較高，我通過圖示的方法，讓學生明白1m³裡有1000個1000厘米³等于1000000厘米³。

5．課堂總結，知識回顧

七、闆書設計

闆書設計我利用了思維導圖，直觀明了，學生方便記憶與理解。

【教學特色】

整節課“從頭到尾”都是一個思考問題的過程，從呈現體積單位，比出“量感”；落實估測，估出“量感”；小組合作，擺出“量感”；想象内化，想出“量感”。我和孩子們經曆一次“探究與發現”的完整過程。“發現與分享”成為主旋律，而知識、能力、思考、情感等恰恰在創造與分享的過程得以自然建構與生成。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!