（注《中國學前教育路在何方？》系列博文，于2012年11月8日，首發于中國教育人博客，且今天重新修改）

第一節 學前教育“小學化”：危害在哪裡？

近年來，學前教育“小學化”，化現象正日趨嚴重，以舉辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班、蒙特梭利班等為名進行小學化教學，提前學習文化知識和開展超越兒童發展階段的強化訓練活動。分學科學習小學内容，開設寫字、拼音、算術、英語等課程，教授奧數、珠腦心算、誦經等幼兒難以理解的，甚至提出“認讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進行100以内加減運算”等教學目标。

冰凍三尺非一日之寒，學前教育小學化有着自身的曆史淵源。行為養成習慣，習慣培養性格，性格決定命運。我們應以對孩子一生負責的态度、對民族未來負責的高度對待防止、糾正和摒棄學前教育“小學化”傾向問題，從軟件與硬件，從學前教育機構與外部環境，全民動員，标本兼治，綜合治理，促使學前教育的健康、和諧發展。

學前教育是基礎教育最重要的有機組成部分，其性質是“普及性的、群體性的”，并非像高考那樣選拔性升學教育，但長期以來，在我國應試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度，現階段中小學片面追求升學率傾向沒有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。應試教育以片面追求升學率為基本特征，雖然教育部已經明确并禁止小學入學測試，可是由于各小學生源太多，每個學校的做法并不一樣，為了提前了解孩子，不斷上演着各式各樣的入學見面會、入學面試、入學評定、摸底了解等等，依然另類考試，将幼兒過早地拉進應試教育的考試競争中，中小學階段存在的應試教育傾向是學前教育“小學化”的重要背景，如此一來，我們的學校教育中有大批的“差生”出現也就不足為奇了。

這就是學前教育“小學化”危害！

學前教育“小學化”，讓我們的幼兒園裡出現“差生”。

一、幼兒園裡的為什麼有“差生”？

如今，我們的“差生”不僅岀現在小學、初中，而且己在幼兒園出現了，也就是說我們的“差生”低齡化了，更可怕的是，我們的孩子，有的一進幼兒園就被分成三六九等了。

下面我講一個發生在自己身邊的事：

97年，愛人創辦了一家幼兒園，從此開始接觸幼兒教育。從那時起到現在與家長的交流與溝通從未間斷過，大到高中生、初中生、小到幼兒小朋友和他們的家長，有很多的家長說出了她們的困惑和疑慮。從孩子的學習到孩子的成長，那真是讓家長操碎了心。 衆多家長們一邊在教育着自己的孩子，一邊在學習着書上的教子經，有的甚至找到自己周圍比自己成功的家長們的取經驗和方法，來教育着自己的孩子，摸着石頭過河，有的家長也哭過，有的家長也累過，有的家長也放棄過。

2008年8月，一位姓劉的家長告訴我，一個發生在她兒子身上的故事。

劉女士是一家工廠的會計，有一個6歲活潑可愛、淘氣的兒子叫華華。

一天晚上，吃了飯晚劉女士和兒子一起在看電視，華華在她身邊玩，不經意間，華華對她說：“媽媽，什麼是笨蛋？”。

劉女士說，她很吃驚，兒子怎麼會問這樣的問題？還沒等她回過神，兒子自言自語說“今天我們班又來了兩個笨蛋，老師說加上原來的13個笨蛋，我們班已經有15個笨蛋。”

劉女士趕緊問“你是笨蛋嗎？”

“我才不是呢！老師說星星是笨蛋。”兒子笑喜喜地說。

兒子說的星星是劉女士表妹的兒子，跟她的華華上同班，也同歲，星星還是劉女士介紹來的呢。

劉女士聽兒子這麼一說，感覺問題的嚴重了，于是開始問起兒子幼兒園的事。

“誰說你們班有15個笨蛋？”

“我不告訴你，老師不讓說，你還沒告訴我什麼是笨蛋呢？”華華說罷，頭也沒擡，玩他手中的玩具。

劉女士為了激孩子，反問道：“不讓說，你不是也說了，你為什麼給我說星星是個大笨蛋，說不定你也是個大笨蛋，說不定星星這個時候正在告訴你小姨說你是個笨蛋呢？”

“誰讓他在學校不讓我吃火腿腸、辣條呢？他就是個大笨蛋。”劉女士這一激，孩子道出原因。

“别看你不告訴我什麼是大笨蛋，我也知道。大笨蛋就是不聰明的孩子，是不讨人喜歡的孩子，就是‘不是好東西’。”華華一口氣說了這麼多，原因是星星在家拿的火腿腸沒讓他吃，非常生氣，這不，媽媽要他回答的問題全說出來了。

随後，劉女士略施小計，讓兒子倒出了事情的原因。

上午，華華的班上，從别外轉來兩個5、6歲的小朋友，家長走後，老師讓他們兩個兒童寫字，這兩個孩子磨磨蹭蹭不想寫，一會說沒找到鉛筆，一會又說鉛筆斷了，老師一看就非常生氣，再看他們倆寫的字，歪歪扭扭很不好，怎麼說這倆小朋友就是不聽。剛好這時園長到班裡來取東西，老師對園長說，這不，又來了兩個笨蛋。我們的幼兒園成了笨蛋集中營。

孩子們學習時不注意聽講，這老師之間的對話，那可是聽的一清而楚。

老師們在一起閑聊時，常常詢問班級的情況，華華的老師對另一個班的老師說起，他們班以前有13個笨蛋，現在又來兩個，一看就知道是笨蛋，現在有15個笨蛋了。本來這些話是老師之間的交流，不想被這些小朋友聽了個正着而且還記住了，隻要老師一叫誰是笨蛋，孩子就知道他們是15個笨蛋之一。

這幼兒園的老師可真厲害，會看相，一看就知道這個學生是英雄還是狗熊，是好學生還是差學生。真是牛也！

這種情況，這種事情那真是太普遍了，幼兒園裡“差生”太多太多了：像那些不寫字的、不寫家庭作業的、不、、、等等，有的孩子那真是寫了撕，撕了寫，一個本子寫完了也撕完了。（曹芝敏在《田園香教育幼兒篇》“幼兒園裡的為什麼有“差生”？”文中的部分内容）

為什麼會出現這種情況呢？

下面我再講一個關于早教過度引發孩子厭學而成“差生”的真實故事：

下面是曹芝敏在《田園香教育幼兒篇》寫的“父母不要用打來讓幼兒赢在起跑線？”文中的部分内容。

讓我最難忘的是1997年，在辦幼兒園期間年認識的一位家長。我們是在相互學習的過程中認識的，她帶着她那可愛而漂亮的女兒，她女兒五六歲，活潑而聰明，我很喜歡這個小姑娘，不僅是因為她聰明可愛，更讓我欣賞的是她母親對她的教育雖然隻能五六歲，但小姑娘所學到的東西已經達到了小學四五年級的水平，不但能閱讀，還能寫短小的文章，算數也相當的快。同時還學了鋼琴和舞蹈，英語也能說上一二。小姑娘并不怯生，不時給我表演點她最拿手的節目。看的我和愛人都羨慕不已，腦海中不時現出這要是我們的女兒得多好。由于投緣，當時就互留了手機号碼，希望以後常聯系。等他們走後，愛人提醒我，後悔當時怎麼沒有認小女孩做個幹女兒。那真是個人見人愛的孩子。

小姑娘和她的母親在我們的記憶中時隐時現，偶爾也互相打電話問好。

時間大概過了兩年多，忽然有一天，孩子的母親打來電話，我們隻聊了沒幾句話，她就急切地告訴我，孩子的一些情況，又問我怎麼辦？

原來，小女孩已經入學兩年了，六歲入學，現在已經是小學二年級的學生了。但問題也出來了，原來活潑可愛的孩子，現在不怎麼說話了，每次去學校都顯得很不願意，哭哭啼啼的。

于是我詳細詢問了這兩年孩子的上學情況。

小女孩的母親講：“由于孩子在入學前已經把小學的課程學的差不多了，确實有很多東西小女孩已經掌握了，本來想，孩子這程度入小學是絕對沒問題的，都已經學過了，這麼聰明的孩子，在班上不拿個全校第一也得是班級第一。開始的時候确實如此，我心裡也很高興，甚至有點得意，所以也放松了對孩子的管理，每天放學回家孩子都是很聽話的認真做作業，就那麼幾本書，孩子每天放學晚上都要寫到很晚，我心想，孩子知道學習那總是好事，總比她天天瘋着玩要好的多。既然咱已經把課本都學差不多了，這樣再學一遍，不是更熟了嗎？熟能生巧。書上還說要溫故而知新呢？現在已經是二年級了。唉，誰知道今天老師讓開家長會，我去學校才知道，孩子現在已經是最後幾名了，還不如人家沒上過學前班的同學呢？老師說話也挺難聽的，說什麼‘你的女孩不是說是神童嗎，可現在每次考試都倒數啦，以後怎麼進市重點中學呀？’都讓我不知道說什麼好了，回來問孩子，她說她都會，都會？都會怎麼不考到卷子上呢？我真搞不懂，問她急了就知道哭。現在可好，一提上學比打她都難受，鼻子一把淚一把的，看着真讓人又心痛又心煩，我該怎麼辦呢？”

随着孩子母親把話說完，我也陷入了深思當中。

事情也真有巧合之事，在這位母親打電話的前一小時，我和我愛人的同學在市一中學門口相遇，談到孩子學習的事。

我朋友的孩子與小女孩的情況略有相似。

我朋友的孩子從小會說話開始，就在其父親的熏陶下學習地理。每天我同學把一張大的地圖放在客廳裡，讓孩子趴在上面拿個放大鏡看中國地圖和世界地圖。照我同學的話說，他兒子在上小學時就能把中國各大城市的位置找出來，世界各大港口找出來，可現在到了初中，地理考試不及格，被老師打了手心。我同學覺得迷茫。

這兩個孩子的情況都出現了一個問題，學習的重複厭煩症。

孩子的學習貴在一個好奇心，求知心，有興趣了，她學習的就快。現在是孩子已經接觸過了，老師講課照顧的是大多數，對每一篇課文都要用好幾個課時去講解，重複講，重複做作業，每道題做幾遍甚至十幾到二十幾遍。老師的心情是希望你能記住。這對部分學生來說是有用，但對于像小姑娘和我的同學的孩子來說，他們已經知道了大概，如果教學方法不新奇，不能引導他們去求新，求深，感興趣，在孩子的潛意識中他們是會了，在聽你念書一樣念念，他心緒就煩了，也不會注意去用心聽。再加上老師用大量的機械性重複做題與寫字，讓他們更加心煩，學習的興趣沒了，進而産生的是抵觸情緒，以前學過的也會忘記的。

再有，有的老師在上課時容易用說話的語氣去挫傷孩子的自尊心與積極性，所以他們的學習興趣與學習效果就會慢慢減退，成績如何能上去。孩子成績越上不去，老師家長越唠叨，越去刺激，不厭學才怪呢？

我聽我同學說他兒子老師留英語作業，一個單詞30遍，今天寫不完，明天漲到一個單詞50遍。問小姑娘的媽媽，老師留作業情況如何？回答說，孩子寫到很晚都寫不完，一再懇求讓媽媽幫她寫。這就是我們的家庭作業，我真不知道我們的老師試過沒有，試沒試過要是讓自己去寫，能不能寫的玩？

針對這種情況，我給小女孩的媽媽做了一下的回答：“如今，孩子已經失去了學習的興趣，做母親的現在要做的是提升孩子的自信心。其次，孩子出現厭學情緒，是家庭教育與學校教育脫節了，此刻家長要做的是與老師及時溝通，讓老師多表揚孩子，因為解鈴還需系鈴人。如果行的話，你還可以試着讓孩子學習新的課程，或嘗試跳級。” （本文為引自曹芝敏《田園香教育幼兒篇》“父母不要用打來讓幼兒赢在起跑線？”文中的部分内容）

後來小女孩的媽媽打來電話，問題已經解決。

像小女孩這樣厭學所産生的“差生”還有很多很多。

關于幼兒園裡的“差生”問題，我們再看一媒體的正式報道：

安徽一小學“學前班前十名學生戴綠領巾 校方稱是－種激勵的方式”。

在西安事件後，教育部明确反對學校以任何方式對未成年學生進行所謂的“好”與“差”的區别。但在蚌埠第三實驗小學，十幾年來，學前班的小朋友們表現好的，都提前戴上“綠領巾”。有家長反映說，學校的作法太不該，難道其他的都是“壞寶寶”嗎？

1.前十名小朋友戴上“綠領巾”

10月26日，記者來到蚌埠市第三小學進行走訪。下午4時許，正值該校放學時間，記者守候在學校門口，等候小朋友們走出校門。

如學生家長反映一緻，在衆多小朋友飄揚的紅領巾中，有少部分小朋友戴極為惹眼的綠領巾，記者詢問得知，這些戴綠領巾的都是學前班的小朋友。

“我們班前十名的都戴綠領巾，老師說我是好孩子。”一位學前班的小朋友興奮地說。來接他的奶奶也顯得十分高興，表示孫子很聽話，很聰明，老師很喜歡他。

2.家長反感給孩子戴綠領巾

蚌埠第三實驗小學門口，圍滿了接小孩的家長，聽說記者是來采訪綠領巾一事，紛紛發表了自己的看法，希望學校能取消這種區分好壞寶寶的做法。

“不能給小孩子刷上顔色，純潔的童心需要的是呵護。”一位學生家長稱，這麼小的孩子，有必要加入競争機制嗎？家長送他們來，就是希望他們無憂無慮地成長，不希望他們過早就有了心理上的壓力。據幾名家長講述，“孩子回家就哭鬧着要賣綠領巾，說沒有綠領巾就不是好寶寶，沒辦法，隻有找人做一條綠領巾，在家裡戴。

3.校方解釋這是一種激勵

學校為何以戴綠領巾的方式，對學前班的小朋友進行優劣區分？帶着家長的疑問，10月27日上午，記者采訪了蚌埠市第三實驗小學。

“都戴了十幾年，這是一種激勵的方式，沒有什麼不妥的。”該校基礎教育部的胡主任說，有關綠領巾的具體做法，該校幼教部的高園長最清楚。随後，記者與高園長取得了聯系。據她介紹，家長所說的學前班，實際上就是幼兒園的大班，的确采取了給“苗苗隊員”戴上綠領巾的做法，這是一種激勵，學校針對最近家長們的質疑，專門給每位家長發了一封信，做出了解釋。“會不會給沒戴上綠領巾的小朋友心靈上帶來負面影響？從此認為自己是差生？”

“不會的，在進入小學之前，每個小朋友都會戴上綠領巾，隻是分批戴。”】（引自 2011年11月1日 《市場星報》）

好一個“不會的”，你是怎麼知道小朋友心靈上沒有帶來負面影響的？你真很牛，站着說話不腰疼。别的不講，你還是一個教育工作者，讓優秀的老師戴上綠領巾，天天在你面前過來過去、飄來飄去，你将會如何想？别看你學過心理學。你要是不生氣才算怪、不嫉妒才算牛，你表面不生氣、不嫉妒，因為此乃人性之弱點也，小朋友的心比成人更敏感。

好的，你是好孩子就戴上綠領巾，你是差孩子什麼巾也不帶，這看起來比西安市未央區直接讓“差生”小朋友戴“綠領巾”多少有點含蓄。現在你應該相信幼兒園裡的也有“差生”了吧！

為什麼會出現這種情況呢？

主要原因：一是學前教育的超前發展，另一個是後天的教育跟不上。想－想，一個學前期間就有厭學傾向的兒童，再加上後天的教育放手，昔日的學習興趣，早已跑到九霄雲外去了，孩子哪裡還有心情在給我們的父母學。

早期教育不應當隻是智商的培養，影響一個人一生的行為的習慣、性格的特征、處世的态度，也是通常所說的情商。有的家長從孩子幼兒園開始就報了很多的興趣班，什麼英語、什麼繪畫、什麼珠算，幾乎能報的都報了，如果把早教這樣理解，實在是太偏了。

一個人能考上名校不一定說明這個人很成功、幸福、開心，很多成功人士并非是考試能者，而是性格、處世、觀察力、學習能力、自信，他們事業成功，身體健康，與人相處友好，難道你不覺得自已的孩子很幸福嗎？

所謂的早教，是把這種無意識的教育變為有意識教育。

能讓孩子感知到的信息都在對孩子進行着教育。積極的信息會引導孩子積極地成長，消極的信息則會引導孩子消積地成長。發現消極的信息需要我們積極的疏導，這就是早教者的作用！

有句老話是“有心裁花，花不發；無心插柳，柳成蔭。”早教者不應該總是求一個結果，這樣，心态是不會好的。隻要你有所期望，孩子就能感受到你帶給他的壓力。過度壓力會讓孩子自然選擇逃避，這就是厭學。孩子需要的是什麼？是尊重。孩子隻有真心喜歡去做這件事情，那才會有無窮的動力。

什麼才是早期教育？

早期教育雖然已經被國家标為重點的國家課題（0——3歲嬰幼兒早期關心與發展的研究）。曆時五年，最終結題，課題組提出了全新的早教理念，即以“早期關心發展”取代“早期教育”。專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注并培養其身體、情感、認知、社會活動能力等。

是不是沒有接受過學校正規的早期教育，我們的孩子就不能成功了呢？

1931年10月18日，一個世界級的偉人去世了，在為他舉行葬禮的那一天，有人曾向美國總統胡佛建議：全國停電一分鐘。雖然全國停電是無法做到的，但當天做到了：“10月21日6點59分，好萊塢和丹佛熄燈；7點59分美國東部地區停電一分鐘；8點59分，芝加哥的有軌電車及高架地鐵停止運行；從密西西比河流域到墨西哥灣陷入了一片黑暗；紐約自由女神手中的火炬于9點59分熄滅。在這一分鐘裡，美國仿佛又回到了煤油燈和煤氣燈的時代。一分鐘過後，從東海岸到西海岸重又燈火通明。

這個世界級的偉人是誰呢？

他就是我們家喻戶曉的偉大的科學家——愛迪生。

愛迪生的童年是輸在起跑線上的：愛迪生8歲上學，但僅僅讀了三個月的書，就被老師斥為“低能兒”而攆出校門。

試想：古今中外，那些赢在起跑線上的神童，早期教育中的天才，對人類所做出的貢獻，哪一個超出了愛迪生？

基于此，對于那些望子成龍、望女成鳳的家長們，是否應該深思？反思？

曆史教育我們孩子的教育是從小做起，但又是如何做起的呢？對孩子的早期教育如何才能讓孩子像諾貝爾獲獎者一樣，受用一生呢？可見幼兒早期養成的良好習慣對日後的成長是多麼的重要，我們常說的習慣決定勝負道理就在于此。

現在我們的國人特别重視早期教育和學前教育。可是我們現在的幼兒園不僅是收費高的太離譜不說，家長也不怕，有錢就是讓子花，隻怕一不小心讓你花錢買回家個厭學式的小“差生”。你相信嗎？

二、孩子厭學的根源在哪裡？

如今厭學幼兒何其多？孩子厭學的根源在哪裡？

凡幼兒教師都明白這個道理，即幼兒教育“小學化”是孩子厭學的根源，有些幼兒園為了迎合家長的需求，提前開設小學課程，一些不負責任的幼兒教師用不規範的方式進行小學課程的教學，都是得不償失的。學前教育與小學教育差别很大，

為什麼會出現這種情況？

主要原因在幼兒園學習了不正确的加減法的方法，如珠心算、湊10算，所以說，孩子上學後和學校老師講的就不一樣了，這是孩子厭學的一個方面。這也為未來制造“差生”打下良好的基礎。

其中還有一個厭學的方面，本文将為您解開其中的一些真相：

現在農村的城鎮幼兒園，也加入這場瘋狂的殘酷遊戲中去，不信你到幼兒園門口看一看：左右大都有兩塊黑闆，一塊寫餐譜，這是我們可以理解的。另一塊是幹什麼的呢？

先看一下黑闆“左面”上寫的字——

小小班：上、下、大、小、多、少、人、口、手、各寫一張。

小班：太陽、梅、圖畫、樹葉、桌子、地球各寫一張。

數學：從五頁到十五頁課後作業，課外練習冊第五到十頁。

中班 拼音： b、p、m、f、k、l、n各寫一張。

語文:奧秘、努力、蚯蚓、老虎、獅子、各寫半張。

英語：apple pear sky oranget各寫兩行。

數學：從十頁到十八頁的課後練習及課外練習冊。

大班：語文：樓、橘、傲、偶、啊、想、命、連、惡、燕子各寫一張。

拼音：ang ing ong an ou ai。

數學：從十頁到二十頁的課後作業及課外練習。

這個黑闆上的字是讓小、中、大班的家長看的，同時也是讓過路人看的，留給這些3——5歲的孩子的家庭作業。

這些小孩子，為了完成老師布置的作業可謂是異常辛苦，有甚者更是一把鼻子一把淚的把它寫完。我想，如果我們家中有這般的小朋友，可能也體會的到。在此不妄加評論。

再看－下黑闆的“右邊”上寫的字：

小小班：某某在美術繪畫比賽中，一舉奪魁。

小班：某某在拼音默寫中全部正确，特此表揚。

中斑：某某在寫字比賽中，寫字工正，評為小書法家。

大班：某某在數學測驗中100分，評為數學狀元。

學前班：某某在期中考試中，由于成績優秀，被我園評為學習标兵！

幼兒園為什麼這樣做？目的隻有一個。

用五個字來說，那就是“取悅于父母”，如果你不這樣做，你就沒有生源，就不能生存。現在的幼兒教育市場，競争是越來越激烈，為了在這場大戰中能夠生存下來，立于不敗之地，也隻能如此了。

為什麼要取悅于家長呢？

主要原因是家長是相信一個硬道理：多識字，多算題，能畫、會寫，這樣的早期教育就是超前教育，就能夠讓孩子上學以後處于絕對的領先地位，至于孩子的身心是否受到影響，這方面家長也并不清楚。隻要不輸在起跑線上就行。人家學鋼琴，咱也學；人家學舞蹈，咱也學；人家上美術班，咱也報，一句話，絕不輸在别人的後面，不能輸在起跑線上。

曾幾何時？随着現代化程度的提高，社會競争步伐的加快，生活方式的改變，家庭細胞的縮小，一批批在電視、電腦和手機面前長大的孩子，讓父母改變了孩子的心态；一批批家教方面的專著應運而生；《0歲方案》、《怎樣進行胎教》、《哈佛男孩》、《哈佛女孩》……都是現在父母的床頭書，幼兒時期的早教在家庭中引起了超期望值的重視，也就是人們現在所說的超前教育，超早前教育。

曾幾何時？“不要讓孩子輸在起跑線上！”在社會上迅速流傳，成為婦孺皆知的名言。此話聽起來似乎很有道理。學校振振有詞，專家頭頭是道，媒體諄諄警示，培訓機構振聾發聩，家長則笃信不疑。

在這個超前教育濃厚氛圍的籠罩下，所謂的專業制造“神童”和“天才兒童”的專家出現了，“0歲識字，三歲掃盲”的教育家出現了。為此，年青的父母亂子方寸！于是在這個大忽悠的氛圍下，我們的父母也找不到北——

什麼“起跑線”？

什麼“0歲方案”？

“天才寶貝EMBA”？

于是乎？我們的年青的父母好心，卻給孩子辦一件壞事，還說自己家的孩子不愛學習，殊不知，幼兒成為厭學式的“小差生”我們的父母是負有很大一部分責任！

幼兒園裡的“小差生”根源在幼兒的父母嗎？

三、“0歲方案”可信度有多高？

如果說是父母讓幼兒成為厭學式的“小差生”的話，那麼，這是否就是世界上最大的冤假錯案呢？

中國的父母是非常愛孩子的，這是有目共睹的：懷孕之後的“胎教”，如胎教音樂，以音波刺激胎兒聽覺器官的神經功能，刺激胎兒的腦部成長。懷孕在15周後反複播送一首固定的樂曲，說是什麼可為出生後的孩子培養音樂愛好，能為開發孩子的想象力打下基礎。現在的“胎教”音樂聽的大都是以莫紮特胎教音樂、貝多芬胎教音樂。

試問？莫紮特的媽媽、貝多芬的媽媽，為什麼沒有聽“胎教”音樂？為什麼生出來的兒子譜寫的音樂卻成為“胎教”的必備經典呢？這難道不是笑話嗎？

實際上“胎教”是騙人的，如果說有“胎教”的話那就是好心情、勞逸結合、營養跟上就可以了，至于選擇懷孕的時間那不是誰說了算的問題，此乃另當别論。

據媒體報道——

現在的所謂“0歲方案”怎樣？

“0歲方案”可信度有多高？

賞識教育能走多遠？

哈佛女孩你在哪裡？

爸媽到底應該給孩子什麼？

“0歲方案”與“神童”教育很可能是制造教育。

實際上，“神童”教育在中國有将近30年的曆史，培養“神童”的“方案”層出不窮：諸如什麼超常學校、特長實驗班、國際奧林匹克競賽等等培訓結構如雨後春筍般地竟相生長着。

試問？參加這些培訓班的孩子很多，迄今為止，中國出現了多少世界級物理學家數學家？

年輕的父母們，清醒些吧，孩子就是孩子，是兒童，不是“神童”。

這個世界上有多少先天的“神童”？

告訴你，沒有一個，完完全全是後天的辛辛苦苦培養的，即使被别人誇獎的神乎其神，他隻不過是比他人早學幾年，家庭條件好、環境好，他們也隻是人，絕不是神！許許多多的“神童”教育和培訓機構為什麼高呼“絕不要讓好輸在起跑線上”，隻不過是為了利益在鼓吹他們自己的能力而已，充其量他們不過是讓孩子們提前學着一些課程，但這并不能使孩子成為真正的“神童”，甚至最後連成才都未必可能！這方面的例子太多了。

在這個早期教育日益興盛的年代裡，“要讓孩子赢在起跑線上”成了最具蠱惑力的廣告詞，于是乎，幼兒園裡紛紛開設珠心算班、腦心算班、英語班、科學思維班、超常思維班，幼兒園小學化已經成了家長的首選條件，深受家長的歡迎。

家長們迫不及待地讓孩子學習文化知識是可以理解的，但是提前識字、計算就是赢在起跑線上嗎？

有的父母為了讓幼兒赢在起跑線，用打的方法讓孩子學習。

用打來讓幼兒赢在起跑線方法可以嗎？

四、父母不要用打來讓幼兒赢在起跑線？

下面請看看我身邊發生的真實事情：

2010年2月，在我們的幼兒園裡發生了這樣的事：那是幼兒園春天剛開學不久，一個女人抱着一個小孩在園周圍看了又看，轉了又轉，連續幾天，這個女人都是在上午孩子們入園前來，轉到中午家長接孩子回家時她才離開。開始我也沒在意，隻是以為這是園周圍的住戶，沒事帶孩子玩而已。當時手足口病說是相當嚴重，各園連續幾個星期都得去教育中心開會，不知如何預防手足口病，有一天，我剛好開會回來，這個女人在園外攔住了我，問我要不要她的孩子來上學，還問我如果我們的老師打孩子我們怎麼辦？孩子如果中午在園裡吃飯，吃不飽怎麼辦？她沒有問起學費及其它費用，隻是關心孩子在這裡安不安穩。我一一告訴了她，我每天都會各班巡看，如果有打學生的情況，我會嚴懲。吃飯更沒問題，會把孩子當自己的孩子對待，但我們不主張留園吃飯，除非家長有事。辦園就是為了收學生，豈有不收之理。我就告訴她可以讓孩子來。

不曾想，我剛答應了那位母親，妹妹剛好回來，園裡的事情，我負責教學，我剛把那位母親的事告訴那位老師，誰知她一聽小孩的名字，就連聲說道：“不行，不行”。我很生氣，怎麼就不行了，不就是一個小孩子嗎？人家給學費，又不是欠你錢，辦園不是收學生的嗎？難道收學生還分貧富、貴賤不成？

後來有位老師告訴我，這個小孩不能收的原因：這個小孩以前入了三四個小幼兒園，因為不知道學習，還愛攻擊其它小朋友，教到最後，一問三不知，笨死了，既不能給學校傳名，也鬧騰的入園的孩子也學不好，是一個遠近聞名的“小差生”、“大笨蛋”，方園幾個小區的家長都知道，家長去接孩子看到受罰的準是她，而且老師們也相互傳說，讓她寫個字，她仰着個臉，數個數，她指頭都懶的伸。就這樣一個木頭，來了你教，一個不到四歲的孩子，被四個幼兒園稱為“小差生”，方園周圍的幼兒園都不收她，還被說成是“一個鼈染的滿鍋腥。”在這個競争激烈的環境中，誰也不想蹚渾水，原因很簡單，教着費勁，也難教，還影響其他學生。

孩子的母親也訴苦說，小區裡的孩子都是兩歲入園的，而自己的孩子是兩歲半才入園，她家的孩子已輸在起跑線上，所以，在孩子入幼兒園前也都轉着看了，人家的孩子，能把字寫的很漂亮的，也有伸手指計算的快的，可為什麼自己的孩子會這麼笨呢？什麼也不會，還弄得現在都沒人要了，而且更生氣的是，自己的孩子在學校除了跟在小一點的孩子後面，去幫他們上廁所擦屁股，别的什麼也不會幹，這女人說着都哭了，好幾次都看到了，也給老師說不出個子醜寅卯來，誰讓咱自己的孩子不長進，是壞孩子呢！

最後她問我，是不是讓孩子上學晚了，養的她隻會玩和打人？

我聽到這裡，真是有說不出的滋味。這是那跟那呀，這麼小的孩子就受歧視了。才三四歲的娃，她不知道啥叫“鴨子屎”？她不知道啥叫努力奮鬥？她就是一張白紙，你畫上紅的，就是紅，你點上黑的她就是黑。如果這樣下去，以後的路還很長呢，讓她如何去走？

我決意要收下她，在這裡我才真正看到了這個小孩的攻擊行為，也許是她受到的傷害也不小，要不她小小年紀，像個小刺猬,豎起渾身的刺來防範别人。

收了她，她成了我的小跟班，老師們都不帶，妹妹也不帶，在園裡我隻好走哪帶哪。

後來才知道，小孩的爸爸愛打她，一不聽話就打，一不寫字就打。現在看看，她孩子攻擊找到原因了，是家長教的，為的是讓孩子“赢在起跑線上”。

一個月後，小孩不再攻擊人了，字也識了不少，由先前看到學校就哭，到現在隻要園裡的車去，她都很早在門口等着。同時也不再是我的跟班了，她入中班了 。（本文為引自曹芝敏《田園香教育幼兒篇》“父母不要用打來讓幼兒赢在起跑線？”文中的部分内容）

像上面的這樣的例子太多了，可謂枚不勝舉。

所以說，父母不要用打來讓幼兒赢在起跑線？

父母打小孩子是錯誤的，同時，并不是孩子入園早就能成為神童，也并不是孩子入學晚就是“差生”，“差生”是人為的，打岀來的等等。

現在，我們張口“起跑線”、閉嘴“起跑線”！

試問？“幼兒起跑線”在哪裡？

就算是教育有“起跑線”，如果我們說“起跑線”是專指兒童的“早期教育”，那麼，這個“早期教育”是指從胎教開始？

是0至3歲啟蒙？是幼兒園起步？還是上小學起始？模糊不清，或者說根本就說不清。因為每個階段的開始都是起跑線。

實踐證明，“不能輸在起跑線上”是忽悠人的！

“不能讓孩子輸在起跑線上”究竟是誰在忽悠的？

“不能讓孩子輸在起跑線上”，這是一句吆喝了很多年的流行語。盡管早就有教育專家多次稱這是一種誤讀，是誤導之言，指出起跑線上的沖刺是得不償失的，是與教育規律背道而馳的，但這句話依然是很多現代父母教育子女始終堅持的信條，這是何故呢？

教育部基礎教育一司副司長王定華表示，因“不能讓孩子輸在起跑線上”而選擇所謂好的小學初中，并不符合科學邏輯，不值得宣傳和推廣。他說，這句話某種程度上是一種忽悠。（教育部稱“不讓孩子輸在起跑線上”是一種忽悠。（《新京報》2011年02月24日）

“這句話是誰喊得最要緊？是辦學的人，因為背後都有利益支持的，都和利益相關。”言外之意是，很多學校和培訓機構為了多賺錢而大肆忽悠。的确，某些辦學的人為了商業利益而長期大聲吆喝這句話，但我認為，恐怕這不僅僅是辦學的人在忽悠。

可是，現在我們的很多家長在給孩子請家庭教師、給孩子報名參加各種培訓班或補習班時常挂在嘴邊的一句話仍然是：“不能讓孩子輸在起跑線上！”

試問“起跑線”真有那麼重要嗎？

“起跑線”對幼兒重要在哪裡？

孩子的學習好不好與“起跑線”無關，并不重要！

“起跑線”反而讓孩子成為厭惡學習式的“逃學、辍學”的“小差生”，這是千真萬确的、毋庸置疑的事實！

無數事實證明，現在中國的孩子沒有輸在“起跑線”上，但卻輸在了“終點線”上！

這種情況的出現與我們的父母“急功近利”的教育思想無不關系，是好心辦壞事的教育！其忽視了幼兒的教育規律，起到“拔苗助長”的作用！

是的，有些“望子成龍”、“盼女成鳳”的父母在家裡教了幼兒很多的知識，結果一上與學校的重複，并且有一些方式方法不一樣，讓幼兒無法判定誰才是對的。但從小孩子對父母的信任度來講，由于先入為主，他們上學後先選擇了父母的。導緻小孩在學校不想學、不願意學，久而久之便成為厭學式的“小差生”。

可見，不正确的早期方式、忽悠人的起跑線和幼兒園老師的素質、幼兒園為争奪生源所采用取悅家長遊戲及其幼兒父母不正确的教育思想是主導因素，是幼兒成為所謂“差生”的根源所在。

這一事實，是對中國幼兒園現行教育模式的極大諷刺！

這一事實，不能不令我們對自己的教育理念和教育方法深深地反思！不知道反思的民族，不算是睿智的民族。

五、學前教育“小學化”對孩子百害而無一利。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。

務必引起各級領導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關注。

現在的中國的學前教育“小學化”，是教育産業化、應試教育強化而誕生的教育“怪症”，在一定程度上具有廣泛性。其實質是背離素質教育，迎合應試教育，由于它違反教育和幼兒成長規律，直接影響幼兒身心健康發展，剝奪幼兒幸福童年，具有嚴重的危害性。

鑒于此，深究學前教育“小學化”的危害，對于指導當前學前教育實踐具有重大意義。

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什麼，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學後成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重複使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習态度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼裡的“差生”，從而使孩子産生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不争氣，其實最該檢讨和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

學前教育小學化嚴重違背了幼兒教育規律，剝奪了幼兒的童真童趣和玩耍遊戲的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康。超前灌輸幼兒無法理解的知識相當于拔苗助長，讓孩子經常處在機械的讀、寫、算狀态中，會扼殺其想象力，死記硬背的訓練方式限制孩子的發散思維，影響孩子創造力的發揮。幼兒園教育小學化傾向的日趨嚴重，讓我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花、結果，催熟的孩子究竟有多少後勁？

這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害着我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂學前教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在遊戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正确的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

學前教育“小學化”是典型的“拔苗助長型教育”。兒童的發展必須在适宜的生理成熟度的基礎上進行适時、适度訓練，不能随意逾越其認知發展階段。在幼兒神經系統尚未發育成熟之前，學前教育“小學化”的直接後果是強制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展。

學前教育“小學化”還可能會誘發幼兒的厭學傾向。遊戲是孩子們學習的基本方式。孩子們在玩耍這種隐性教育中認識世界，保持着好奇心與想象力，不斷發展着自己的運動能力、交往能力、意志力、創造力、想象力。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習産生不同程度的害怕乃至恐懼，導緻一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學的創傷。

學前教育小學化嚴重違背了幼兒教育規律，剝奪了幼兒的童真童趣和玩耍遊戲的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康。超前灌輸幼兒無法理解的知識相當于拔苗助長，讓孩子經常處在機械的讀、寫、算狀态中，會扼殺其想象力，死記硬背的訓練方式限制孩子的發散思維，影響孩子創造力的發揮。幼兒園教育小學化傾向的日趨嚴重，讓我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花、結果，催熟的孩子究竟有多少後勁？

“家長們，你們應該站在孩子這一邊，做孩子的同謀，如果你站在老師和學校那一邊，幫他們一起對付你的孩子，那就大錯特錯了。”（中國為何培養不出大師？隻因現在教育太功利 2009年11月30日 浙江在線）

上面的這句話是位跟學校“唱反調”教授的語言，他就是南京曉莊學院心理健康研究所的陶勑恒。

陶勑恒教授告訴我們的父母，不要做學校的幫兇、不要做制造“小差生”的罪魁禍首！

下面，我們接着看，學前教育費用“天價”化的危害在哪裡？

第二節 學前教育費用“天價”化的危害在哪裡？延伸閱讀——————

第三章 學前教育問題的危害表現在哪裡？

第一節 學前教育“小學化”危害在哪裡？

第二節 學前教育費用“天價”化的危害在哪裡？

第三節 學前教育幼師“低門檻”化的危害在哪裡？

第四節 學前教育幼師“陰盛陽衰”化的危害在哪裡？

第五節 學前教育幼師“虐童”化的危害在哪裡？

附錄————

《中國學前教育：路在何方？》

目 錄

第一章 學前教育：對幼兒重要性在哪裡？

第二章 中國學前教育：問題的出現在哪裡？

第三章 學前教育：問題的危害表現在哪裡？

第四章 學前教育：出現問題根源在哪裡？

第五章 學前教育：幼師的隊伍教育現狀如何？

第六章 學前教育：幼師有多少無資格證？

第七章 如何解決中國學前教育：出現的問題？

第八章 中國學前教育：拯救你的春天在哪裡？

第九章 中國幼師高端化：是開啟“中國夢”的金鑰匙！

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