“卿今者才略，非複吳下阿蒙！”

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《孫權勸學》課文解析

整體把握

本文是根據史書改寫的。因史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文根據從略的原則對有關記載進行改寫。

與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅119字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服并與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；後寫魯肅“與蒙論議”，“結友而别”。

本文記事簡練。全文隻寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接着就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。

寫孫權勸學，着重以孫權的勸說之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，着重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的内容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而别”一句作結。

素養提升

本課教學要在理解文言實詞的基礎上，重點掌握文中“邪”“耳”“乎”等語氣詞的用法和“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等稱謂語的含義，并能夠向課外适當拓展。

教學中對語氣詞等常用文言虛詞要做适當講解，讓學生對文言虛詞的分類有所了解。可以與學過的其他的語氣詞進行比較，讓學生能夠根據文中的語氣詞讀出人物說話的語氣。

稱謂語涉及古代文化知識，學生一般在這方面積累不多，有一定的閱讀障礙。教師可以結合課文中出現的這些稱謂語多介紹一些古代文化知識。

問題探究

1.本文是怎樣以對話表現人物的?

本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神态和心理。

孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當塗掌事”的重要身份而“不可不學”;繼而現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

“卿今者才略，非複吳下阿蒙”，是情不自禁的贊歎，可見魯肅十分驚奇的神态，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進确實非同一般。

“士别三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊歎的巧妙接應。“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神态，他以當之無愧的坦然态度，表明自己才略長進之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調侃的意味，二者的情調是不同的。

在本文中，寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文最精彩之處。

2.魯肅為什麼與呂蒙“結友”?

文章以“肅遂拜蒙母，結友而别”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志趣相投。這最後的一筆，是魯肅“與蒙論議”的餘韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

THE END

文本/人民教育出版社官網

圖片/unsplash

收集/謝冉韫

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