作文教學研究團隊 師道文心 2022-05-06

五月，繁花似錦，清風和煦。美好的季節，總是能給人帶來浪漫美好的情思。這醉人的芬芳裡，如果有更充盈的精神食糧，那将會更令人陶醉。從本期公衆号開始，我們将陸續推出17篇優秀的教學設計，于教學實踐中尋求方法，在優秀設計裡迸發靈感。今天推出的教學設計來自于大連市第四十七中學姜師龍老師的《“一花一世界，一樹一菩提” ——細緻描繪讓景物與衆不同》。

創 課 緣 起

八年級上布置了作文《窗外》，此題目源于八年級教材第三單元的寫作練習。批閱以後發現，很多同學都選擇了描寫窗外的自然風景，但是主體部分篇幅較少，而且描寫十分空洞。主要原因在于描寫的時候沒有注意抓住特點，“一花一世界，一佛一如來”，世界上的每一處景色都是唯一的，都是與衆不同的。隻有抓住景物特點進行的細緻描繪才能讓景物與衆不同，才能夠恰當抒發作者的感受。所以本節課重在思維，通過對景物的多角度描繪，細緻的描繪景物，使景物與衆不同。

創 課 思 路

從學生的病文中發現問題，然後從名篇當中總結細緻描繪景物的技巧，來指導學生修改病文。要想将景物描寫細緻，使之與衆不同。首先要抓住景物的特征可以是形狀、色彩、味道、聲音、狀态等。其次要運用多種感官進行描寫。還可以從不同的角度，如俯視、仰視、近視、遠望靜态、動态；不同時段中的不同形态；實寫和虛寫結合。

教 學 現 場

一、寫作任務

你留意過自家窗外的景物嗎？或許是車水馬龍的道路，或許是花木繁盛的園圃，或許是小夥伴們玩耍的場地……以《窗外》為題，寫一篇作文。不少于500字。

二、病文診斷

師：下面是同學們在這次作文練習中的一些寫作片段，你能否發現他們的問題？

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病文展示

1.我望向了公園上的梅花，它傲然挺立在寒風中，經久不衰，始終保持着鮮豔奪目的光彩，它在無人知曉的情況下靜悄悄地綻放，幽靜深遠，真的是“牆角數枝梅，淩寒獨自開。”

2.我不經意的一瞥中，發現了幾朵梅在狂風暴雨中傲立。我打開窗戶，仿佛這樣就能聞到梅花的芳香。它在花枯，草萎的冬天中，用自身香氣，在代替其它的花散發出平靜人内心的疲倦，清神醒腦的作用。

生：兩個病文描寫角度單一，所以文章顯得空洞雷同，看完連這個梅花是什麼樣都不知道。

生：“病文1”幾乎沒有對梅花有任何的描寫，“病文2”隻描寫了梅花的氣味。

三、探究方法

師：大家問題總結的很好，兩個文章的通病都是描寫比較泛泛，對于花的描寫太少，一是數量少，核心的描寫對象在文中不足50字，二是角度少，僅有視覺和嗅覺。而且還沒有具體的點明梅花的特點。文章從頭到尾看完，對所描寫的花一點印象都沒有。其實“一花一世界，一樹一菩提。”每一朵花，每一片葉子都是一個獨特的存在。今天我們共同學習如何細緻的描繪景物。仔細閱讀學案，作者抓住了哪些特征來描寫紫藤蘿？

（屏顯）

（一）例文1

1．有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放 。

2．顔色便上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞裡。

3．每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

4．這裡除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。

生：例句1用“盛開”“待放”從狀态的角度來描寫花。

生：例句2“上淺下深”“紫色”從顔色角度描寫花

生：例句3“鼓鼓”“帆”“艙”從形狀角度描寫花，還運用了比喻的修辭。

生：例句4“淡淡的芳香”從味道角度描寫花。

師：描寫景物首先要抓住景物的特征，可以是形狀、色彩、味道、聲音、狀态等

師：這篇文章除了抓住了景物特征進行描寫，還運用視覺和嗅覺兩種感官。除了這種感官外，我們寫景的時候還可以運用哪些感官？

（屏顯）

（二）例文2

1．“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你。

2．風裡帶來些新翻的泥土的氣息，混着青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣裡醞釀。

3．鳥兒将窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和着。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。

生：例句1通過比喻，将春風比作母親的手，從觸覺角度寫出春風帶給人的溫暖感覺。

生：例句2用“青草味兒”“花的香”從嗅覺角度寫出風的味道。

生：例句3沒有正面描寫風的聲音，而是側面通過鳥的叫聲和牧童嘹亮的短笛，運用聽覺角度側面寫出風的聲音。

師：對，我們還可以綜合運用多種感官進行描繪。如果景物本身不能發出聲音的話，還可以借助周圍的景物側面襯托，例如“風”“鳥”“人”等。

師：為了使景物更豐滿、生動，還可以從不同角度、不同時段等來寫景。

（屏顯）

（三）例文3

1．高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧将歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

2．又是一個春天來臨了，此時的三角梅已長成一棵枝茂花繁的大樹，比房檐都高，它的紅色花瓣就像紅金子捶成的薄片，隻要輕輕撞擊就能發出動人的聲音。太陽照射的時候，它的每朵花都泛溢着紅色的光暈；風兒一吹，每朵花都像一隻火紅的蝴蝶張開了翅膀，扇動着，奮争着，仿佛急欲掙脫枝頭，翩翩飛去。生命，在堅韌中真是蘊藏了無法言說的奧秘和潛能的！

3．桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裡帶着甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。

生：例句1從仰視到俯視，而且從早晨到晚上的不同角度來寫。

生：例句2從靜态、動态兩種不同形态來進行描寫。而且運用比喻，将“三角梅比作火紅的蝴蝶”生動形象寫出了三角梅被風吹拂時的美麗。

師：對，動靜結合是一個很好的方法。如果描寫對象本身不能動，我們可以通過比喻，拟人等修辭，或者借助風等外在力量使它動起來。

生：例句3借助想象寫出了豐收時的景象，虛實結合，拓展了内涵和表現空間，突出了中心。

教師小結：綜合三組例文我們可以得出細緻描繪景物的方法。利用本節課學到的方法修改病文1。

（屏顯）

（四）方法總結

四、修改實踐

師：有些同學已經寫完了，我們一起來看看。

（屏顯）

臘月的寒風讓人心如刀絞，萬物凋零，花兒都黯然謝去，隻剩下那有氣無力的枝幹。古人雲“牆角數枝梅，淩寒獨自開。”它那紅色的花瓣像紅金子錘成的薄片，每朵花都好像火紅的蝴蝶，風吹過，它們仿佛在悄然振翅，閉上眼，深呼吸，縷縷幽香滲入人内心深處，恰似梅在心中冥冥盛開。一樹梅如冬日裡明朗的春色。

師：滿分是7分，請你打分，并用節課所學的内容進行點評。

生：我給打5分，描寫了色彩、形狀、味道，而且能夠運用虛實結合，但是語言不夠通順，比喻有不合理的地方。

師：再來看一則作品

（屏顯）

我望向公園裡的梅花，紅中帶粉的花瓣簇擁着嫩黃的花蕊。它的花枝看上去如此的脆弱，仿佛随時要被壓垮，但它的花瓣卻不是，它奮力的開放，貪婪地吸收着冬日裡那微薄的陽光。花枝随風雪舞動，好似一位舞女在那潔白的舞台上孤獨的起舞，走近些，便會聞到那梅花獨特的方向，像那上了淡淡胭脂的女子，她仿佛帶着面紗，神秘又美麗。

生：這個我給6分，視覺上抓住了色彩的特點，并且運用了拟人的修辭，借助風雪使梅花動了起來，語言也比較優美。

師：這節課大家都有所收獲。“一花一世界，一佛一如來”，每一朵花都是一個獨特的存在，大家要認真觀察，細筆描繪，将你心中窗外的美景用文字記錄下來。今天的任務，利用本節課所得回家修改自己的大作文，修改時用紅筆，修改部分不少于200字。

創 課 所 得

學生作文中技法的指導固然重要，但是技法是依托内容而存在的，有時候缺乏技法的文章，未必是一篇不好的文章；但是缺乏内容的文章，一定不是好文章。所以，對學生寫作的指導不能隻将目光停留在技法層面，而是要關注描寫的内容和角度，幫助學生學會觀察，并且從不同角度來描寫，然後再用技法進行輔助。本節作文課難度并不大，但卻能确确實實的提高學生的寫作能力，讓不同水平的學生都都有所收獲。

學 生 作 品

(一) 窗外

王國維看到窗外“窗外綠陰添幾許?剩有朱櫻，尚系殘春住”；辛棄疾在窗外望見“敲碎離愁，紗窗外、風搖翠竹”。而我擡頭，望向窗外，看到那支梅，讓我在人生的道路上繼續披荊斬棘。

入夜，寒風呼嘯、枯藤老樹，簌簌雪花飄落了，萬籁俱寂的大地毫無生機。萬念俱灰、獨坐窗前，我無聲地啜泣着，頭深深埋下。雙手捂住臉，拭着淚的我不敢面對父母充滿期望的雙眼，不敢看老師在那卷上打下的問号，更不敢相信這就是自己這麼多天來的努力。回想老師一次次的鼓勵，自己一晚晚的努力已付之東流，我愧對父母、愧對老師、也愧對自己。

我擡起頭，向窗外望去，樓下那片數九隆冬、貧瘠荒涼的空地上隻有一支梅，分外顯眼。我怔怔地望着它，周圍的一切都消失了，仿佛天地間隻剩下孤零零的我和窗外那一隻孤零零的紅梅。于是獨下樓。遠望，黑褐色的枝幹細長剛勁，向上生長，沖破寒天之勢不可阻擋，又分叉出幾枝小枝來，讓人憶起詩曰“已是懸崖百丈冰，唯有花枝俏”，其上又着了厚一層玉塵，冰清皚白中襯出渺小又易見血紅撒去的梅。近望，方知那有的值含苞惹憐，如眸大小的琥珀絨球，在雪的映襯下，紅得讓人心醉；有的值重瓣烈焰軟柔，花綻溢香、開融四周。引人愛憐不已。擡手輕撫梅的圈圈漣漪，由上花的綿柔細美到下枝幹的紋理，最後碰到鵝黃花蕊。花頭有似晶黃水滴，透過細絲由頭到腳漸漸變為淡黃，再向内隐去。微風襲來，合眼細嗅，縷縷幽幽清香萦繞，使所到之處皆清芬，心曠神怡，想起林和靖與其攜手寫下“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”正是寒冰料峭時，窗外一朵朵屹挺的梅花竟仍迎着漫天飛舞的雪花，傲然屹立于凜冽的寒風中。它們更像是白發束戎裝的将軍與浴血奮戰的戰士，即使縷縷幽芳終究在慘白中湮沒，但與嚴寒抗争，不願屈服于磨難，在嚴寒風雨洗禮的最後依會昂着頭顱，铮铮鐵骨，永不低頭。

我豁然開朗。梅花絕不退縮、迎難而上地面對生活中的磨難與挫折，那我為什麼不可以?我回家，再次望向窗外，忽然有了前行的動力。打開燈，握起筆，重新分析試卷、總結問題，以梅花般堅定的态度迎接下一次考試。

“勝敗乃兵家常事”，感謝那天晚上看到窗外的風景，讓我越挫越勇。我會永遠記住你，窗外的那支梅。

(二) 窗外

父親喜愛梧桐，而我也覺得他與這樹有着不解之緣，更覺得他像這梧桐，梧桐是緘默的，父親有甚之而無不及。或許這是他一種習慣，可正是因此，我們之間仿佛隔着一層窗紙，隻看到彼此的剪影。直到我向窗外投諸目光，才解開心中這盤桓之結。

窗外，梧桐樹的翠綠格外奪目，它常見，甚至無處不有，我卻不曾仔細觀賞過它。碧葉傾濤，結翠連理，枝幹虬勁而有力，将一樹的葉全然托起，不差一片。“梧桐真不甘衰謝，數葉迎風尚有聲。”随風搖曳的葉片招呼着人們的視線，以葉面作扇，輕輕搖招。葉脈清晰地搏動，昭示着它無限生機。葉多，密且繁，隻此一樹，遮天穹，隐驕陽，似乎世界都湮沒在這碧波之中。遠觀之，樹冠繁盛壓枝，濃厚的墨綠色令人心靜。若是折下一片葉，予以輕柔的撫摸，便會知曉它猶如書封面般的厚實平重，理解他滄桑沉穩的本心。

樹幹光滑，似乎刻意不使塵埃附之，潔淨似洗。分枝處才生葉，生葉處才分枝，不臨于樹冠，絕無橫生逸出的斜枝；不生出枝條，葉片也不存生在樹幹上，枝葉互相依存，有條有理。樹幹也許就顯得不那麼“平易近人”，它不像樹葉，把樹的繁茂展現給人品賞，但聯系起樹葉和樹根的是它，托舉起樹冠的是它，默默紀錄着樹齡的、見證這樹的成長變故的更是它。輕觸樹幹，猶如與樹共話，低語間，腦中浮光掠影閃現，回到樹的伊始，紮根地中，無言似有言，顧盼一個美好成熟的将來。看不見的樹根深藏于地中，使樹維生，供給營養，卻不曾動過，任勞任怨。

我看這棵梧桐看入了迷，回過神來，父親也在笑着盯着我：“看一棵樹也把你看癡了，你也是要變棵樹了！”我不語，又把視線挪回樹上，樹的影卻恍惚變化了，一會變成父親的，一會又變回梧桐的。

父親看我想成了窗外的梧桐，我看着窗外的梧桐想起了父親。

工 作 室 寄 語

姜老師的教學設計，着眼于景物描寫的教學，無論是從景物的特征、多感官描寫、不同角度和形态還是動靜結合、虛實結合的角度去探讨，都較為深刻地剖析了景物描寫的層次。從學情出發，設計教學目标，有的放矢，準确地抓住了課堂教學的實質，使得學生有收獲，且從教材中提煉出寫作參考事例，也便于學生更好地接受本課的知識點。總之，這種作文教學的探讨值得鼓勵。

文稿：姜師龍

審稿：鄧鑫

編輯：廖文星

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