低年級口語交際教學教案?《學會安慰》口語交際教學設計教學目标：　　　　1.培養學生在别人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰别人的話　　2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時态度自然大方　　3.培養學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養學生關愛他人的品質　　　　教學過程：　　　　一、交流經驗，提供借鑒　　1.同學們，生活不是一帆風順的，難免會遇到不順心的事你們遇到過哪些令自己感到委屈、傷心或焦慮的事呢?　　預設：　　生：期末評比“三好學生”落選了　　生：有一次，爸爸冤枉我拿了他的錢　　2.當遇到這些事的時候，有誰接受過别人的安慰?說一說别人是怎樣安慰你的?　　預設：　　生：接力賽跑我摔跤了，緻使班級名次受到影響班主任安慰我：“你已經盡力了，雖然摔跤了，但不要怪自己你為集體吃了苦頭，我還要代表全班感謝你”　　生：我丢了訂雜志的20元錢，王老師說：“你不用着急我已經幫你先墊付了訂雜志的錢我還打電話給了你的爸爸，他不會責罵你的”　　生：有一次在操場上踢足球，我踢到了一個人的肚子他疼得捂起了肚子，我吓得半死，他卻說：“你又不是故意的，我過一會兒就好了”我聽了很感動　　3.你覺得受到安慰的人有什麼變化?　　預設：　　生：人心情開始變得好起來　　生：不再那麼擔心了　　生：人振作起來了　　4.師：為什麼安慰能使人心情變得好起來?　　預設：　　生：别人的安慰使自己不再擔心了　　生：使自己感到了溫暖　　生：使自己感到被人理解了　　因此，安慰能給人溫暖和力量　　　　(點評：語文學習的外延與生活的外延相同口語交際要想取得實效，就必須要立足課堂，走向生活，在生活中耳濡目染，在課堂上提煉升華老師引導學生觀察生活，為學生的口語交際提供了借鑒，降低了交際的難度)　　　　二、師生總結，明了方法　　(1)要了解對方煩心的是什麼，然後再想出不要煩心的理由以此來勸對方　　(2)開頭可用上“不要難過、不要傷心”等語言　　(3)安慰時要真心實意　　(點評：新課标指出：“學生是學習和發展的主體”老師讓學生充分交流已有經驗，自主得出安慰方法突出了學生的主體地位)　　　　三、組織語言，學生練說　　下面就讓我們先練習一下如何安慰别人吧!　　1.師出示：期中考試過後，解小惠發現自己有一道應用題做錯了，難過得哭了　　2.師：解小惠難過得哭了換作你，你煩心的是什麼?　　預設：　　生：爸爸、媽媽為自己付出的很多，知道了會很失望　　生：老師辛辛苦苦地教我們，感覺對不起老師　　生：覺得這道題不該錯，自己太粗心了　　3.再想出不要煩心的理由，由此來安慰對方　　預設：　　生：别傷心了，這道題比較難，好多同學都做錯了同學們不會笑話你的　　生：老師說過，人無完人做錯一道題是很正常的一件事，不要太自責　　生：考試就是發現自己的不足，從而加以改進使自己不斷提高你發現了自己的不足，也是一件好事呀!　　4.師扮演解小惠，指名進行安慰，之後重點從語言、語氣進行評價　　　　四、組内交際，人人參與　　1.出示交際情形：　　(1)因為前幾天生病，孟繁林今天上數學課好多地方聽不懂他很焦慮，下課了還坐在座位上發愣(2)陳小敏家裡發生了不幸，近來常常悶悶不樂，暗自落淚　　2.同學們可自由選擇其中的一個情形，然後以選擇同一情形的4—5人組成一小組，議議對方煩心的是什麼，有哪些讓他不要煩心的理由　　3.師巡視指導　　情形一　　煩心的原因：　　(1)聽不懂，很着急　　(2)生怕成績會變差　　(3)不知道該怎樣弄懂　　不要煩心的理由：　　(1)今天數學課涉及了前面的一些内容，你聽不懂也很正常　　(2)你不要着急，老師會給你補課的他還和我們幾個班幹部講過，要我們利用課餘時間來多幫幫你呢!　　(3)你不要發愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來講講我對前幾天所學數學的一些心得和體會，這對你或許會有幫助　　(4)小明以前生病缺了一個月的課，後來在老師和同學的幫助下，學習成績很快趕了上來，你和他比，困難小多了相信隻要努力，你很快就會全聽懂的　　情形二　　煩心的原因：　　(1)覺得自己家很倒黴　　(2)今後生活會不如别人幸福了　　(3)家裡人也是悶悶不樂，影響了她的情緒　　(4)陳小敏不是個堅強、樂觀的同學　　不要煩心的理由：　　(1)俗話說：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福”許多人都曾遭遇過不幸，你也要想開點　　(2)你不要難過了!今後遇到什麼困難，有我們同學、老師和社會上的好心人，沒有邁不過去的坎你今後的生活還是會很幸福的　　(3)家裡已經發生了不幸，你老是悶悶不樂，家人會更難過的你應該用自己的語言和行動給家人帶來安慰、笑聲，這才是懂事的你應該有的表現啊!　　(4)體操運動員桑蘭發生了那麼大的不幸，她卻沒有落淚，而是用微笑承受了一切你也應堅強起來呀!看，這是我送給你的“不倒翁”希望你能像它一樣戰勝困難　　4.組内練說從語言、聲音等方面進行評價，教師多肯定學生優點，對不足及時中肯地指出　　[設計意圖：分組交流的目的就是培養學生在交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，發展合作精神此環節的設計豐富了學生的交際語言，又啟發了學生的思維]　　5.教師模仿被安慰的人，每組推薦一名學生來進行安慰之後師生評出最佳安慰獎　　6.現場對未獲獎的同學進行安慰　　師：安慰的語言不同，可同學們送來的都是——生答：(愛心)(友誼)(快樂)(溫暖)(力量)……請被安慰的同學談談現在的心情之後請被安慰的同學說說是哪些語言帶給了他溫暖和力量　　[設計意圖：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行教師為此創設了全班進行交際和學生個别進行交際的情境，擴大了交際的面口語交際應重視考察學生的參與意識和情意态度本環節的設計提高了學生的參與意識，使得口語交際課不再是老師和少數學生的“表演課”，真正成了人人都能得到發展的集體活動]　　五、教師總結，提出期望　　一聲聲安慰，是夏天裡的陣陣涼風，除去人們的煩躁；是冬天裡的紅紅爐火，溫暖人們的心靈它使人感受到人間自有真情在，使我們的生活更加和諧、美好希望同學們今後在學習上、生活中，用自己及時、由衷的安慰讓别人得到溫暖從中你會發現，你的生活也會變得更加快樂，我來為大家科普一下關于低年級口語交際教學教案?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

低年級口語交際教學教案

《學會安慰》口語交際教學設計

教學目标：　　　　1.培養學生在别人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰别人的話。　　2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時态度自然大方。　　3.培養學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養學生關愛他人的品質。　　　　教學過程：　　　　一、交流經驗，提供借鑒　　1.同學們，生活不是一帆風順的，難免會遇到不順心的事。你們遇到過哪些令自己感到委屈、傷心或焦慮的事呢?　　預設：　　生：期末評比“三好學生”落選了。　　生：有一次，爸爸冤枉我拿了他的錢。　　2.當遇到這些事的時候，有誰接受過别人的安慰?說一說别人是怎樣安慰你的?　　預設：　　生：接力賽跑我摔跤了，緻使班級名次受到影響。班主任安慰我：“你已經盡力了，雖然摔跤了，但不要怪自己。你為集體吃了苦頭，我還要代表全班感謝你。”　　生：我丢了訂雜志的20元錢，王老師說：“你不用着急。我已經幫你先墊付了訂雜志的錢。我還打電話給了你的爸爸，他不會責罵你的。”　　生：有一次在操場上踢足球，我踢到了一個人的肚子。他疼得捂起了肚子，我吓得半死，他卻說：“你又不是故意的，我過一會兒就好了。”我聽了很感動。　　3.你覺得受到安慰的人有什麼變化?　　預設：　　生：人心情開始變得好起來。　　生：不再那麼擔心了。　　生：人振作起來了。　　4.師：為什麼安慰能使人心情變得好起來?　　預設：　　生：别人的安慰使自己不再擔心了。　　生：使自己感到了溫暖。　　生：使自己感到被人理解了。　　因此，安慰能給人溫暖和力量。　　　　(點評：語文學習的外延與生活的外延相同。口語交際要想取得實效，就必須要立足課堂，走向生活，在生活中耳濡目染，在課堂上提煉升華。老師引導學生觀察生活，為學生的口語交際提供了借鑒，降低了交際的難度。)　　　　二、師生總結，明了方法　　(1)要了解對方煩心的是什麼，然後再想出不要煩心的理由。以此來勸對方。　　(2)開頭可用上“不要難過、不要傷心”等語言。　　(3)安慰時要真心實意。　　(點評：新課标指出：“學生是學習和發展的主體。”老師讓學生充分交流已有經驗，自主得出安慰方法。突出了學生的主體地位。)　　　　三、組織語言，學生練說　　下面就讓我們先練習一下如何安慰别人吧!　　1.師出示：期中考試過後，解小惠發現自己有一道應用題做錯了，難過得哭了。　　2.師：解小惠難過得哭了。換作你，你煩心的是什麼?　　預設：　　生：爸爸、媽媽為自己付出的很多，知道了會很失望。　　生：老師辛辛苦苦地教我們，感覺對不起老師。　　生：覺得這道題不該錯，自己太粗心了。　　3.再想出不要煩心的理由，由此來安慰對方。　　預設：　　生：别傷心了，這道題比較難，好多同學都做錯了。同學們不會笑話你的。　　生：老師說過，人無完人。做錯一道題是很正常的一件事，不要太自責。　　生：考試就是發現自己的不足，從而加以改進。使自己不斷提高。你發現了自己的不足，也是一件好事呀!　　4.師扮演解小惠，指名進行安慰，之後重點從語言、語氣進行評價。　　　　四、組内交際，人人參與　　1.出示交際情形：　　(1)因為前幾天生病，孟繁林今天上數學課好多地方聽不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發愣。(2)陳小敏家裡發生了不幸，近來常常悶悶不樂，暗自落淚。　　2.同學們可自由選擇其中的一個情形，然後以選擇同一情形的4—5人組成一小組，議議對方煩心的是什麼，有哪些讓他不要煩心的理由。　　3.師巡視指導。　　情形一　　煩心的原因：　　(1)聽不懂，很着急。　　(2)生怕成績會變差。　　(3)不知道該怎樣弄懂。　　不要煩心的理由：　　(1)今天數學課涉及了前面的一些内容，你聽不懂也很正常。　　(2)你不要着急，老師會給你補課的。他還和我們幾個班幹部講過，要我們利用課餘時間來多幫幫你呢!　　(3)你不要發愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來講講我對前幾天所學數學的一些心得和體會，這對你或許會有幫助。　　(4)小明以前生病缺了一個月的課，後來在老師和同學的幫助下，學習成績很快趕了上來，你和他比，困難小多了。相信隻要努力，你很快就會全聽懂的。　　情形二　　煩心的原因：　　(1)覺得自己家很倒黴。　　(2)今後生活會不如别人幸福了。　　(3)家裡人也是悶悶不樂，影響了她的情緒。　　(4)陳小敏不是個堅強、樂觀的同學。　　不要煩心的理由：　　(1)俗話說：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福。”許多人都曾遭遇過不幸，你也要想開點。　　(2)你不要難過了!今後遇到什麼困難，有我們同學、老師和社會上的好心人，沒有邁不過去的坎。你今後的生活還是會很幸福的。　　(3)家裡已經發生了不幸，你老是悶悶不樂，家人會更難過的。你應該用自己的語言和行動給家人帶來安慰、笑聲，這才是懂事的你應該有的表現啊!　　(4)體操運動員桑蘭發生了那麼大的不幸，她卻沒有落淚，而是用微笑承受了一切。你也應堅強起來呀!看，這是我送給你的“不倒翁”。希望你能像它一樣戰勝困難。　　4.組内練說。從語言、聲音等方面進行評價，教師多肯定學生優點，對不足及時中肯地指出。　　[設計意圖：分組交流的目的就是培養學生在交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，發展合作精神。此環節的設計豐富了學生的交際語言，又啟發了學生的思維。]　　5.教師模仿被安慰的人，每組推薦一名學生來進行安慰。之後師生評出最佳安慰獎。　　6.現場對未獲獎的同學進行安慰。　　師：安慰的語言不同，可同學們送來的都是——生答：(愛心)(友誼)(快樂)(溫暖)(力量)……請被安慰的同學談談現在的心情。之後請被安慰的同學說說是哪些語言帶給了他溫暖和力量。　　[設計意圖：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。教師為此創設了全班進行交際和學生個别進行交際的情境，擴大了交際的面。口語交際應重視考察學生的參與意識和情意态度。本環節的設計提高了學生的參與意識，使得口語交際課不再是老師和少數學生的“表演課”，真正成了人人都能得到發展的集體活動。]　　五、教師總結，提出期望　　一聲聲安慰，是夏天裡的陣陣涼風，除去人們的煩躁；是冬天裡的紅紅爐火，溫暖人們的心靈。它使人感受到人間自有真情在，使我們的生活更加和諧、美好。希望同學們今後在學習上、生活中，用自己及時、由衷的安慰讓别人得到溫暖。從中你會發現，你的生活也會變得更加快樂。

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