很多時候，很多人（受衆、聽衆）的理解方式都很奇怪。
比如，高考報名咨詢時，某環境學院的老師對高中生和家長說：“我們環境學院本科生出路很好，找工作的絕大多數去了外資企業、四大會計師事務所、大銀行。”
可是，家長聽了，腦子裡在想：“這說明學的環境專業沒用啊（學的東西沒有直接成為工作的工具），要‘轉行’。”
而如果老師對家長說：“我們這兒本科畢業後三分之二出國讀研，或者在國内讀博。”
那麼家長腦子裡就想：“要讀那麼多年書才能找到工作啊！？”
總之，一些家長很難“伺候”，怎麼說都會往别的角度去想。
指導研究生也是這樣。有時候，我會對研究生說一些話，做一些事，我當然有我特定的目的，就是要激勵研究生好好做，但有時候這些東西到了“聽衆”那兒會發生“變形”。
比如說，我評閱别人的博士論文、碩士論文後，有時會把它們給我的研究生翻閱一下。
不是為了剽竊實驗點子，而是讓他們了解需要做到什麼程度。
我拿出一本優秀的博士論文，其論文清單裡有5-6篇SCI論文。我把這本博士論文交給博士生的時候，說：1）要向别人多學習；2）不要那麼早就急着畢業，也要強調工作的系統性，你看，别人就做了很多系統工作。現在，外審也越來越嚴格了。你看，最近又有人被“槍斃”了。
我這麼說，完全是為了督促學生好好研究，做出系統性工作，提高博士論文的質量。并且，以别人為榜樣：别人能發這些SCI，說明博士期間還是能做一些工作的。
可是，學生看問題的視角有些偏移，他反而想：看别人發了5-6篇高檔次SCI，應該是找到了好的選題，導師的idea也好。我就不提了，看來很難達到别人那樣。如此這樣，如何實現我當初的夢想？
——你看，本來是要激勵學生奮發圖強，結果由于老師和學生視角的不同，學生反而有負面的情緒。
這個例子就說明，學生的思維方式很“奇怪”。
再比如，如果老師強令學生補充很多數據，一個勁地投高檔次雜志，學生會抱怨說畢不了業。可是如果老師“妥協”，就隻是投普通雜志，文章接收後學生又會說“後悔賤賣”了。
老師給學生安排合作機會，讓他合作進行一些實驗，快速發表文章得第二作者。文章順利接收後，老師對學生說：“你看，聽我的話，做我要你做的實驗，沒讓你白做吧？”學生反而說：“我并不在乎這篇第二作者文章。”
嘴巴很“刁”唉。
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