教育的本體價值與工作價值?【新聞随筆】作者：艾萍嬌，系教育研究者，下面我們就來說一說關于教育的本體價值與工作價值?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

教育的本體價值與工作價值

【新聞随筆】

作者：艾萍嬌，系教育研究者

孩子的好壞用分數來衡量，老師優秀與否用孩子的成績來衡量，學校的優劣用升學率來衡量……基礎教育領域似乎正在“KPI化”。KPI（關鍵績效指标）是企業常用的一套目标式量化管理指标，其最大特點是能量化、能考核。在這種趨勢下，家長成了培訓機構營銷的對象，孩子成了産品，教學過程成了簡單粗暴的“灌輸 刷題”，一切都為了迅速拿到高分。

所謂的教育“KPI化”，其實并不是最近幾年才出現的，其本質就是久遭诟病的“唯分數”“唯升學”論。而要扭轉教育“KPI化”的傾向與趨勢，需要全社會有新的教育“績效觀”。

對于一地來說，怎樣的基礎教育才算是好的基礎教育？看此地是否有名校，到現在還被認為是“主流觀念”，而評價名校的指标無非是升學情況。單從學校角度看，那些“升學名校”似乎确實是“名校”，如若把打造“升學名校”作為地方教育部門的教育政績，那麼勢必會導緻教育資源向少數學校集中。而這顯然不利于基礎教育的均衡發展以及健康教育生态的構建。現實中，在“超級高中”的帶動下，升學競争加劇，義務教育階段也出現變相的重點校、示範校。

換言之，如果一地有升學表現特别突出的學校，那麼或可說明當地教育部門在教育均衡發展的履責中存在問題。因為，在按就近免試入學原則招生的義務教育階段，以及嚴格在規定區域招生、不進行提前招生、超大規模招生的高中教育階段，不可能出現所謂的一校獨強的“超級學校”。然而，現實是，“升學名校”被作為地方教育部門展現教育政績的材料，并在此方向上锲而不舍。

對于一所學校來說，如何辦學，提供怎樣的教育才算是好的教育？當前，一些教育部門選擇用學生考試分數、升學情況來評價教師“績效”。如此績效考核下，教師無疑會把學生分為“優生”“差生”，由于“差生”無法對升學作出貢獻，難免會被邊緣化，更有甚者，要求部分成績較差的初三學生提前分流到中職學習，以此提高中考的普高錄取率。如此績效考核，還導緻我國的基礎教育“名師”大多出自“升學名校”，而那些弱校和中職學校的教師，由于生源問題也難獲社會關注及認可。

企業出于對利潤的追逐，而對員工設有績效考核，無可非議。但上述的教育“績效觀”，無疑是與育人初衷相背離的。以學生分數作為績效考核的重要甚至唯一指标，于教師來說，很難實踐面向所有學生因材施教的教育理念；對學生來說，在這套體系下，很有可能被打造為學習的機器。去年，國家層面對教育評價改革作出全面部署，明确要求堅決糾正片面追求升學率傾向。各級各地有關部門要堅持正确政績觀，擺脫對集中力量辦名校、下達升學指标等教育發展路徑的依賴。與此同時，要加快構建面向所有學生的全新教育評價體系。畢竟，發展教育，是為了給所有學生提供完整的教育過程，而非追求功利的績效。

《光明日報》（ 2021年05月13日02版）

來源： 光明網-《光明日報》

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