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李敏君

摘要：本文闡述英語朗讀在提高聽說能力、培養語感與寫作能力等方面的積極作用，分析初中英語朗讀存在的問題。筆者結合教學實踐，提出有效提升初中生朗讀技能的策略，即落實語音教學，提升朗讀微技能；組織小組合作，增強朗讀實效性；實施合理評價，樹立朗讀自信心。

關鍵詞：朗讀技能；語音教學；初中生；英語教學

朗讀是語言學習的重要内容，也是提升綜合語言運用能力的重要途徑之一。朗讀技能是一項綜合技能，它具備聽、說、讀、寫各種語言技能的特征。王宗炎（2002）指出，“朗讀時我們所學到的不隻是個别的語言點，更是英語的整個體系。”在英語教學中，朗讀訓練是通過反複刺激英語學習者的聽覺、視覺和發音器官，以眼看、耳聽、口念、腦想相結合的特殊運動方式對其聽說能力、記憶效率具有積極的促進作用。反複流利地朗讀不同文體的英語優秀作品能夠培養英語語感和寫作能力。因此，在英語教學的起始階段充分發揮朗讀對英語水平的正遷移作用具有重要意義。教師應循序漸進、潛移默化地引導學生采取有效的策略提升朗讀技能、形成良好的朗讀習慣和培養英語語感。下面分析英語朗讀的積極作用、英語朗讀存在的問題，并結合教學實踐，提出有效提升學生朗讀技能的策略。

一、英語朗讀的積極作用

（一）能夠提高聽說能力

朗讀是提高聽說能力的重要途徑之一。通過大聲朗讀，學生可以體會各個音素的差異及語流中語音的變化，如果朗讀時發音不正确，必定會影響聽說能力的提高。盧春華（2009）在《英語朗讀對聽說能力影響的研究》中提到，朗讀訓練有利于英語學習者多種器官并用，反複刺激，有效幫助其糾正語音、語調，輸入輸出同時進行，從而結合音、形、義對語言的感知，語音的識别，信息的理解，信息的存儲，信息的調用等環節更加熟練，有助于聽力理解能力和口語表達能力的提高。

（二）能夠提高記憶效率

朗讀是以語音知識和技能為基礎的，在準确朗讀的過程中，學生可以體驗和感知單詞的發音與拼寫之間的聯系，找出單詞的拼寫規律，提高記憶單詞的效率。在朗讀文章的上下文語境中，對單詞的詞義和用法會有更深刻的理解，記憶詞彙的效果也會更佳。

（三）能夠培養英語語感

“書讀百遍，其義自見”。學生通過每天進行朗讀訓練，反複流利地朗讀文章，逐漸領會和習慣文章中的用詞、用語，在大腦裡不斷儲存大量的英語語法和句法結構，自然地吸收書面語言，獲得英語語感。

（四）能夠培養寫作能力

通過朗讀不同文體的優秀作品，學生不但可以提升文化意識和文學鑒賞能力，還可以了解和熟悉不同文體，掌握各種文體的寫作要領。宋代學者朱熹說：“大抵觀書，務必熟讀，使其言皆若出于吾之口。”通過反複朗讀大量的名篇佳作，感受文章中的用詞、用語，久而久之，便可對文章優美的詞彙和句子加以消化和吸收，從而轉化為自己的寫作語言，提高寫作水平。

二、英語朗讀存在的問題

（一）教師方面

忽視朗讀技巧的傳授。教師忽視系統的朗讀教學和朗讀訓練，任由學生随意朗讀，導緻其在朗讀時出現“唱讀”的現象。

忽視朗讀時間的分配。教師不但壓縮課堂朗讀教學的時間，課後也沒有引導和組織學生進行朗讀活動。因此，學生每周進行英語朗讀的時間主要集中在早、午讀課，非常有限。

（二）學生方面

在聽說考試中，常常出現“聽不懂，說不出”或“聽得懂，說不準”的現象。在《2019年廣州市初中畢業生學業考試試題分析與教學建議》中，針對2019年廣州市中考英語聽說考試這一部分題目進行試題分析時，廣州市教育研究院何琳老師和陳皓曦老師指出，語音不準确是曆年聽說考試答題過程中最凸顯的問題，不僅影響口語答題的效果，還影響學生聽力的判斷。

在篇章朗讀中，學生發音含糊不清，存在元音不飽滿、輔音不清晰、加音、吞音、錯音、語調不正确、意群停頓不當、朗讀節奏不當等問題。

在英語學習中，學生忽視朗讀對英語學習的作用。在早、午讀時間，班内經常出現讀書難、開口難或難開口的現象。因此，無論是在日常的英語學習過程中，還是在聽說考試答題的過程中，多數學生對英語朗讀常常表現出畏難情緒，缺乏自信心，不願大聲朗讀。

三、有效提升初中生英語朗讀技能的策略

（一）落實語音教學，提升朗讀微技能

1. 增強語音教學的意識

語音是語言物質的外殼。在日常英語口語交際中，人們常常通過語音、語調、單詞重音、句子重讀等方式傳遞說話者的語氣、意圖、情感和看法等信息。但是，在初中英語教學中，多數教師重視閱讀、聽力和寫作教學，而忽視語音教學，導緻學生對語音産生畏難情緒。教師應增強語音教學的意識，做好以下三點：

（1）不斷提升自身的業務能力。隻有具備專業的語音素養，才能提供專業性指導，從而幫助學生糾正語音問題。

（2）重視語音基本知識的傳授。在初中起始年級，教師引導學生深刻理解語音的基本要素，包括音素、音的組合、音節結構、輔音連綴、音的連讀、弱讀、節奏、單詞和句子重音等基本要素的理解。

（3）做好初小銜接的語音教學。小學是初中的基礎，初中是小學的延續，教師應通過分析這兩個階段學生的生理和心理特點、學習特點、教材内容、教學方式等因素，總結出适合自己任教班級學生的教學模式，幫助其平穩過渡、保持學習興趣、樹立學習信心、形成良好習慣，從而防止兩極分化。

2. 落實音素的訓練實效

《義務教育英語課程标準（2011年版）》（以下簡稱《課程标準》）指出，語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準确性（教育部 2012）。在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿進行，教師應提供大量聽音、反複模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。為了訓練學生各個音素的發音，教師主要從以下三方面落實：

（1）音素對比：将發音相近的一組元音或輔音放在一起，讓學生聽錄音并對比，不是單個音素的對比，而是放在單詞音标中的對比。例如，單元音[i:]和[i]的對比：教師可用deep [di:p]和dip [dip]，green [gri:n]和grin [grin]等例子。

（2）音素辨别：将兩個發音相近的音素放在句子中辨認，讓學生聽錄音并模仿朗讀。例如，Eat the meat，but don’t eat the beef，please. / Little Lily lives in this pretty city. 學生通過聽和模仿朗讀可以辨别[i:]和[i]。

（3）講解：如果學生有困難，教師可以借助發音器官圖，把每個音的發音要素直觀地呈現出來，使其了解具體的發音位置，并在此基礎上，讓其聽并模仿。對于發音“學困生”，教師應增加面批次數，正确指導并及時糾正錯音問題。

3. 滲透語音的詞彙教學

詞彙是基礎，語音是詞彙學習的關鍵。在詞彙學習中，隻有掌握正确的語音，才可以更加有效地提高記憶效率。有關調查顯示，90%的學習者不懂如何記憶單詞，其原因是不會拼讀單詞（張勇 2008）。在初中英語教學中發現，多數學生不會拼讀單詞，不了解拼讀規則，單詞發音錯誤則是篇章朗讀的障礙，因此，将語音教學滲透到詞彙教學中具有重要意義。教師可以從以下三方面落實：

（1）建立單詞的音節概念。一個元音可以構成一個音節，一個元音音素和一個或幾個輔音音素結合也可以構成一個音節。教師應在教授詞彙的過程中，指導學生學會劃分音節，進行分音節示範。例如：order/ baby，可以有意識地讀為or-der，ba-by。

（2）通過讀音規律記憶單詞。在滲透語音音素時，教師可以引導學生關注字母組合的發音，有針對性地把元音字母組合和輔音字母組合的發音規則融入生詞學習。以字母ea組合為例，教師可以引導學生關注ea組合有四種發音[i:] [e] [ei] [iə]，并列舉發這些音的單詞以加強記憶。例如：[i:] sea、leaf；[e] head、dead；[ei] great、break；[iə] idea。

（3）滲透音标教學。教師通過讓學生認識音标，将單詞的音和形結合起來，并引導學生區别多個音節中的重音。

4. 加強跟讀模仿

教師可以充分利用教材資源，指導學生跟讀與模仿。教師精選滬教版初中英語教材中七至九年級A冊或B冊中比較有代表性的語段，在課内與課後輔導學生跟讀課文錄音，使其感受和模仿錄音中的語音、語調、連讀、意群停頓、語速和情感等。在大量的朗讀訓練中，教師指導學生通過聽錄音做朗讀标注符号的方式，學會意群劃分、把握單詞和句子的重音、掌握朗讀的語調和節奏。

5. 強化篇章朗讀訓練

教師鼓勵和引導學生通過各種不同文體的篇章，進行大量的朗讀誦讀訓練，培養其良好的朗讀興趣和語感。教師在所任教班級開展朗讀活動競賽，如英語繞口令比賽、英文名著朗讀、英文詩歌朗誦、唱英文歌曲等。舉行不同文體的篇章誦讀競賽，既能提高學生語音和語調的準确性，又能培養他們良好的朗讀節奏和語感；既能提高學生參與英語學習的積極性，又能提升他們的文化意識和文學鑒賞能力。表1是教師為英文詩歌朗誦比賽設計的評分标準。

（二）組織小組合作，增強朗讀實效

小組合作學習的形式是“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動态因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價标準，共同達成教學目标的教學活動”（王坦 2001）。合作學習能夠促進學生的智力發展，有助于發展其良好個性，培養組内互助共赢、相互學習的合作意識，增強群體凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。以下是具體做法：

1. 合理分組，明确分工

教師任教的班級共50名學生。在分組之前，教師通過編制一份學生情況調查表，對其性别、興趣愛好、組織能力、口語表達能力、測試成績等進行調查，參考調查結果，根據“組内異質、組間同質”的原則，考慮興趣愛好相近、男女比例均衡、學優生和“學困生”合理搭配等因素，将該班學生分成10個小組。教師再根據調查結果，考慮不同學生的特點，設置大組長、小組長、記錄員、統計員、電腦技術員等職務，明确每個學生在小組中承擔的任務。

2. 打造團隊，定期獎勵

“要使合作學習更加有效，應注意将小組獎勵與個人責任結合起來。當合作學習成功時，必須給予群體獎勵，從而使成員進一步明确群體目标，以激發進一步達到目标的動機。同時要使所有成員都對群體的成功承擔責任，積極參與群體活動，使所有成員都得到進步和發展。”（皮連生 2009）教師根據組風、發言次數、讀書積極性、組員參與度、團隊成績等進行定期的總結和評比。例如：每周評出“口語之星”10名，每月評出“最棒組長”3名、“優秀小組”3個和“積極分子”10名，每學期評出“團體總分優勝組”和“進步最大的優勝者”。

3. 開展幫扶，共同進步

教師動員、鼓勵學優生參與幫扶工作，通過課内幫扶、信心幫扶和作業幫扶，幫助“學困生”重拾信心、樹立集體榮譽感、培養語感、主動完成讀書任務等。例如：教師利用滬教版初中英語教材A冊和B冊的語篇材料，引導學生每天堅持朗讀訓練，按冊和單元的順序有計劃地設計小組每天的讀書活動。每天各小組自行組織讀書活動：（1）跟讀課文錄音做朗讀标注；（2）學優生幫扶“學困生”糾正錯音、提升朗讀過程中的情感；（3）組内互相評價打分。教師指導各小組成員按廣州市中考英語聽說考試模仿朗讀的評分标準給組内成員評分。表2是教師按照滬教版初中英語教材的單元設計的小組朗讀評價表。

（三）實施合理評價，樹立朗讀自信心

1. 激勵性評價

教育家第斯多惠（Diesterweg）曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”依據《課程标準》的要求，教師應充分了解所有學生的現有英語水平和發展需求，調動其積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣。有效的激勵性策略可以激發學生（尤其是比較被動、内斂或對英語學習不自信的“學困生”）學習英語的興趣，提高他們主動參與英語學習活動的積極性，樹立他們大膽開口讀英語的自信心。

在日常課堂教學中，學生參與個人或小組的朗讀、角色扮演、活動競賽等，教師可以在學生完成活動任務之後，用簡短的激勵性話語對他們給予評價。例如：“Great!”“Excellent!”“Well done!”“I’m glad you are making great progress!” “Nice your voice is!”等。口頭的表揚和鼓勵話語傳遞着教師對學生的肯定，并能調動其參與英語學習的熱情。

激勵性評價并不是單純的表揚，也不是随意的表揚，教師應對學生學習過程的發展和變化有深刻的認識，并給予他們準确和具體的評價。教師利用早、午讀和課間時間，以抽查讀書的方式，對所任教班級的學生進行有計劃、分批次的面對面輔導。針對語音語貌較差的學生，教師可以适當增加面批次數，更好地了解他們學習過程中的變化、發展的情況；在每一次面批結束前，教師應給予每一個學生一份準确、具體的“診斷書”，提出下階段待提升的策略方法。在新冠疫情防控期間，教師利用騰訊QQ的小程序老師助手給學生布置讀書任務。學生上傳朗讀課文的音頻，由教師通過發送語音和留言等方式進行具體的分析和評價，并給予下階段的策略指導。教師還通過獎勵紅花和頒發電子獎狀等方式對學生進行激勵性評價。

2. 階段性評價

階段性評價指一個星期、一個月或一個學期後，對學生參與朗讀訓練活動的情況進行自我評價、同伴評價、小組評價、教師評價和家長評價。教師選用合理、多樣的評價方式，有助于學生形成良好的朗讀習慣，培養參與小組活動的興趣，提高自主學習的積極性，樹立學習英語的自信心。表3是教師設計的階段性評價表。

四、結語

朗讀是一項綜合技能，對英語學習者的聽說能力、記憶效率具有積極的促進作用，能夠培養其語感和寫作能力。在英語教學中，朗讀訓練是一個必不可少、不容忽視的重要環節。“冰凍三尺，非一日之寒”，教師要在教學實踐中反複觀察、反思與總結，綜合實施文中提到的三種有效策略，幫助學生提升英語朗讀技能，使其形成良好的朗讀習慣和語感，樹立學習英語的自信心，調動英語學習積極性，提高自主學習能力。

參考文獻

教育部. 2012. 義務教育英語課程标準（2011年版）[S]. 北京：北京師範大學出版社.

盧春華. 2009. 英語朗讀對聽說能力影響的研究 [D]. 延邊大學.

皮連生. 2009. 學與教的心理學 [M]. 上海：華東師範大學出版社.

王坦. 2001. 合作學習——原理與策略 [M]. 北京：學苑出版社.

王宗炎. 2002. 朗讀與英語學習 [J]. 外語與外語教學，（8）：51-52.

張勇. 2008. 音标教學與英語詞彙自主學習能力培養 [J].長江師範學院學報，（6）：125-128.

（本文首次發表在《英語教師》2021年第16期）

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