蘇格拉底和孔夫子，都在倡導“有教無類”“因材施教”“教育是幫助每個人成就自我“。

可是，真的有學校在做關注每個孩子的教育嗎？

在教育的漫漫長路上，有很多大家公認的教育理念，卻因為種種現實的條件而無法實踐。

比如，無論東西方的教育界，大家都公認的幾條教育原則：有教無類，因材施教，學習以孩子為中心……

大家認同是都認同，可是，随後，都會歎息一聲：可是，現實是……

現實是什麼呢？是曾經的天價學位房、幼兒園就開始的奧數競賽，以及，現在還存在的，優秀的孩子才會被看到，一張試卷衡量所有學生，一分決定一生……

那麼，有沒有真正相信，并在實踐“真正的教育”的學校呢？

一直以來，我們都同中國的公立的、民營的、公益的各種學校保持着長期和緊密的關系。在不斷地深入交流中，一起探尋教育的真相，以及，解決方案。

上個月，童書媽媽團隊一行五人在北京市朝陽區赫德學校的金盞校園呆了整整一天，從早上八點到下午六點。我們聽了兩堂課，吃了學校的食堂，參觀了校區，圍觀了一場大集市。跟校長和很多老師進行了深入的交流，還在校園裡随機采訪了一些同學。

這不是我們第一次來赫德了，但是，我們依然會發現很多新的教育思想和實踐。

讓我們非常開心的是，赫德在不斷地探尋教育的真相，不斷走在從理念到實踐的道路上。

我們一邊采訪，一邊讨論如何在家庭和其他學校裡面應用，我邀請你認真看完全文，一直到給家長的幾個建議那裡為止，你一定會感謝自己讀完本文的！

01

走班制：從一班一張課表到一人一張課表

在赫德，孩子們上課不是固定在一個教室，而是要“走”的。

孩子們要走來走去，其中一個原因是因為有些科目是需要專業教室的，像科學課，做實驗是要到實驗室的，美術課、音樂課和體育課，都需要專門的器具和場景。

在赫德的數學課上，學生要選擇主題給同學們講數學。

最有趣的是赫德的數學課，也有專門的數學教室。我們進去參觀的時候，發現整個教室的布置，全部都是孩子們關于數學的一個一個主題的發言和讨論，而這些主題又是彼此相關，有邏輯的。孩子們參與布置數學教室，就是在進行非常系統的數學學習。

在當天的“發現數學”課上，學生們要學習有理數。老師通過一個一個的問題，引導學生們思考有理數怎麼來的，本質是什麼，通過小組讨論保證每個孩子都能真正理解。

孩子們走來走去的另外一個原因，也是主要原因，是因為每個孩子在不同的學科，學習狀态和能力是不一樣的。

赫德的實驗課，雙語科學老師會在中英文之間切換，幫助學生更好理解概念

在赫德中學校區，每個孩子的課表是不一樣的。一個六年級的孩子可能第一節數學課跟Tom是同桌，到了第二節英語課，他的同桌變成了Lisa。孩子們沒有固定的同桌，也沒有固定的教室，一節課下課後，他們要根據自己的課表去到另外一個教室上課。

比如最典型的英文課，在赫德就是分層教學，一個班的孩子可能會分成兩撥：人文課和ESL(English as a Second Language，以英語為第二語言/外語)課，不同英文學習階段的孩子進入不同的英文課堂上課。進入赫德的孩子都要先學習ESL，經過一段時間的學習測試後，根據相應的程度，再逐步進入難度最高的人文課。

除了英文課，初中段的大部分科目，孩子們是一個班一起去不同的科目教室上課。到了高中，每個孩子的課表是真正的不同了。

這就是赫德在實行的走班制。

走班制等于在承認三個教育真相。

第一個真相，教育的目标，是讓每個孩子做到自我的最大優秀。

就是說，不是把每個孩子的每個科目，都必須全部設定為滿分。隻要做不到，就不是好學生。

這是不現實的，無論多麼優秀的老師，用什麼方式，都不可能教出全班全部滿分的學生。

那麼，我們真正要做的，就是因材施教，就是根據每個孩子的天賦和特長，給每個孩子一個最适合的教育成長之路。讓孩子在自己熱愛的領域，做到足夠的優秀。

第二個真相，斥責、貶低，并不能激發孩子學習的動力；引導，激勵，才能讓孩子主動挑戰自己。

不斷主動挑戰自己，是學習者的最好學習狀态。

孩子們為什麼不願意學習？很大的原因，就是家長的“貶低”教育。無論孩子多麼努力，家長總覺得“還不夠努力”；無論孩子考了多少分，家長總覺得“還不夠多”。

這樣長期下去，不要說孩子，成人也會氣餒，陷入自卑自責，自我否定，甚至自暴自棄。

反之，孩子能夠通過學習，感受到成就感和價值感的不斷增加，才能夠長期保持學習的好奇和興趣。

第三個真相，就是走班制需要很多條件，尤其是大量的優秀老師。

走班制需要大量的真正優秀的老師，不僅能看到優秀的孩子，還能看到所有的孩子。并且，去關心每一個孩子。

過去，我們因為各種原因，很難做這樣的教育實踐。現在，很多條件成熟的情況下，這種教育實踐可以進行了，這些經驗就非常具有價值了。

我們在校園裡，随機跟一些孩子聊天，請他們談談自己的學習。我們進行觀察，很明顯可以看出幾個特點：

1、孩子們都表示自己很愛學習，提起上課很開心；

2、孩子們樂意說出自己克服了什麼困難，取得了什麼進步，且自我感覺明顯良好；

3、孩子們能夠清晰告訴我們，他們學習上還需要努力的是什麼。

孩子們提起學習，是言之有物喜歡的，這是難得的中學生學習狀态。

02

VCA：讓每個生命都在堅實的基礎上有無限可能

當天，我們趕上了學生們心目當中的一件盛事，就是參觀他們的VCA大集市。

所謂VCA，其實就是孩子們的課後課，發生在每天下午的3:50~5:20。也就是每天有一個半小時，是可以由孩子們自己決定幹點什麼的。

VCA項目為學生提供四類選擇。

第一類，可以理解成地基班。你覺得自己哪門課學得不透，想再花時間去補足，把地基打打牢。你可以選擇貢獻五天的某一個或者某幾個一個半小時去幹這件事情的。

學校在每日VCA時間特别設立了學者杯競賽輔導課程

第二類，可以理解成是鋒芒班。就是你在某一方面特别有特長，想去參加具有選拔性質的競賽，這個時間段你可以給自己設置更高的目标，突飛猛進。

第三類，可以理解成魅力班。你可以培養一個興趣愛好，來讓自己的個性更加有魅力，身心更加愉悅，學習生活狀态更加舒适。就像愛因斯坦拉小提琴更增加了他的魅力一樣。

第四類，可以理解成無限班。就是通過探索，發現自己身上具有某方面特質，這個與衆不同的特質，将來極可能決定孩子的職業方向，能夠讓孩子人生大放異彩的。也就是說，這是一個讓生命呈現無限可能的班。

有意思的是，這些項目并不是老師決定的，都由學生票選決定，票數最高的近40種各具特色的項目将入選，為學生提供為期一周的試課。試課确定後，再開始正式的課程。

我們那天趕上的VCA大集市，設在學校的體育館，各路課程的老師都擺了一個攤點，有些做了廣告易拉寶展示自己如何具有吸引力，能夠帶給孩子們什麼；有些現場就進行活動展示，讓你知道這個多麼有意思，多麼厲害；還有些準備了小吃，孩子們一邊吃着，一邊耐心地聽完老師的宣傳。

整個過程孩子們比我們逛街還認真專注，也比我們逛街還開心，他們在完全自由自主地選擇自己接下來每天都可以用的1個半小時後，他們自己決定這一個半小時怎麼度過，達成什麼目标。

在逛集市之前，老師們都會輔導孩子們，不是提建議這個孩子該選什麼，那個孩子該選什麼，而是教他們如何做選擇，應該用什麼标準去選擇？怎麼排出優先級？興趣和學業如何平衡？遠目标跟近目标如何協調？

這種自由而安全的選擇機制，讓很多孩子在不停的嘗試中發現了自己的熱愛。

有一位赫德其他校區的十一年級的孩子曾經在選修課中選擇了音樂和美術，但是經過兩年的學習，她發現藝術可能更多的是興趣，但可能不是職業。又根據自己的長處和将來專業的關聯度，重新做了選擇。

現在的她在學業上取得了好成績，同時在自己的興趣上也發現了真正的熱愛——堅持了五年的話劇。

我們經常談要給孩子自由，但是，讓孩子想幹什麼就幹什麼，想不幹什麼就不幹什麼就是自由嗎？

我想赫德的VCA示範了一種真正的自由——

1、豐富的選擇；2、有想法的選擇；3、安全的選擇。

孩子們真實地面對自己的内心，自己究竟想如何發展，什麼東西對自己最有利，什麼是内心的渴求，孩子在選擇過程中，逐漸學會自我管理和自我期待——這是真正的自由和自主。

所以，中學部校長Viki将這個項目命名為VCA，即Voice Choice and Agency，個性突破時間！

03

導師制：孩子在學校，一定有一個人始終在關心着他

“沒有李老師拽着我，我現在可能學習真的墊底了。”七年級的文玄說。

她是赫德的新中學生，從公立學校剛轉來的時候，因為一下子過于自由，她沒找到自己的節奏，上半學期根本沒怎麼學。李老師發現後，很嚴肅地找她談話，經常和她聊天，看看她的動态。有一段時間她看到李老師就躲着走。

但是她的成績告訴她，老師說的是對的，是真為自己好。跟老師聊了之後，科學成績從不及格蹭蹭蹭往上漲，現在都在95、96分左右了。

李老師還教給她一些學習方法。每天拿一個本出來複習，把當天學的寫一遍下來，加深印象，第二天就會記得非常牢固。她還把這個方法用在了其他學科上。

不到一年，文玄不但适應了新學校新生活，還自我感覺特别良好，妥妥當上了學霸。

文玄不是運氣好，遇到了好老師，事實上，李老師對她的幫助，是規定在一個制度裡面的，那就是赫德特有的導師制。

在赫德，每天到校第一件事不是進入教室翻開課本等待上課——而是，跟自己的導師見面聊天。

每個學生都有自己的導師，導師由學校的老師擔任，可能是英語老師，也可能是藝術老師，每個導師帶領6到8個孩子。在赫德，學校會根據孩子入學評估的情況，全面考量孩子的情況，包括英文、個性等，從而匹配相應的導師。

導師的工作跟我們熟悉的班主任工作有不少相同，但有更多的不同。他們主要有四部分工作：導師晨會、周五交流會、家長郵件、全景評價。

導師在給孩子們開晨會。

每天早上8:00-8:10分，是雷打不動的導師晨會時間。

導師會根據這一天學生會有什麼樣的活動，會問他們不同的問題，引導他們明确當天的學習目标。另外，導師也會調動孩子的情緒，讓他們以一個昂揚飽滿的精神态度投入到這一天的學習當中。導師晨會其實是一天的熱啟動。

曾經當選過紐約“十大卓越教師”的赫德中學部校長ViKi說，如果有一個導師每一天都跟孩子會面，哪怕是10分鐘，他在心理上也會有一種安全感，而且他會覺得有一個人是始終在關心着他的。

對于孩子來說，有人跟他說早上好，他們會對每天有期待，對某件事有期待之情是非常重要的。

所以對于導師來說，開好每天10分鐘的晨會，是頂頂重要的。

• 周五交流會。

每個周五，會有半小時交流會。跟晨會不同，這個時間更加放松，側重于交流感情。

周五的交流會形式多樣。

别小看這些很虛的對提分沒有作用的情感交流，一位老師說，“其實，這些孩子需要的是有人能傾聽他們，當他們發現自己的話真的被聽到了，他們的這些負面情緒就會釋放掉了。當孩子需要的時候，他們永遠有第一時間可以傾訴的對象，這給了他們極大的安全感。”

六年級的導師Bella也有同感：“不管是從六七年級還是到高中的孩子，哪怕看起來非常倔的一個孩子，當他知道你從心底裡是愛他的，他就會放松他那根緊繃的神經，去好好的聽你講話。”

• 家長郵件。

導師基本上每兩周給家長寫一封郵件反饋孩子的情況，實際上可能會更頻繁。這封郵件不是那種特别宏大的，會寫得很詳細，非常具體。包括孩子的學習态度、行為、課上的表現，跟同學們的社交的行為等。

整體是會基于孩子每天的一點點進步，細微的改變，讓家長看到孩子的成長。

如果家長對于孩子某一科的學術有問題的話，導師會直接将這樣的意見去轉達給任課老師，由任課老師去提供這種學術上的支持和協助。

• 全景評價。

在每學期開始，導師會跟每個學生有一對一的談話，了解每個人的想法。這學期你想改進什麼？你想變得更有條理嗎？還是想提高英語課的成績？你會采取什麼行動？幫他們通過反思，來設定自己的目标，然後在課堂上執行，導師帶着一起做，最終到學期末的時候再複盤。

每一個任課老師會對孩子在一堂課的表現有一個表格化的評價，這個評價會反饋給導師。導師是一個掌握孩子每節課乃至每一分鐘動态的人。

也因為這樣，導師能夠知道孩子在學校各個方面的表現，幫他做一個規劃和目标，讓他學會做選擇和決定。

晨會、周五交流會、家長郵件、全景評價，對于導師來說，工作量已經不小。但導師做的，遠遠不止這些流程上規定的東西。

導師跟孩子之間的交流其實是建立在他的日常生活中每一天會發生的事情上的，沒有一個刻意的模闆僵化的模式。

有一個從外地的公立學校轉來的孩子，學習很好，學習能力也很強，但因為學習内容上的差異而導緻他一下子無法适應，尤其是那些全英的課都會讓他感覺壓力很大。

因為過于緊繃和害怕，最開始甚至連nice to meet you，都聽不懂。再加上之前公立學校的環境，每個時間段都是安排好的，而到這裡後，一切都需要自己做選擇和決定，他有些無所适從。比如拒絕跟外教說英文，他為了合群，會做些奇奇怪怪的行為·····

怎麼辦呢？導師Bella明白，這個孩子需要時間，需要被肯定和看見。她跟這個孩子說，我發現你的學習能力很強。你不用刻意的去迎合你身邊的人，在這裡找到開心舒服的狀态。還當着他和所有的老師的面講，不着急，給他三個月時間來适應。

甚至還專門找他來一起複盤課程，帶他适應學習的流程，這個孩子放松下來，很快适應了。一個學期過去了，他已經找到了自己的節奏，外教課什麼的都沒問題。

“我對自己的定位是，我永遠是學生可以信任的底線，任何時候你有任何事情你都可以去找我。讓他們知道，任何時候他是受到保護的，是安全的，是被信任的。”Bella說這個話的時候，渾身散發着光芒，聽得我們内心無比溫暖和感動，極其希望自己的孩子也被這樣的導師愛着關心着。

04

升學指導：做自己熱愛的事業更容易成功

我們的孩子，在中學階段的學習，不能僅僅努力把各科分數提高。還要，花足夠的時間來研究：

第一步，我究竟喜歡什麼熱愛什麼；

第二步，世界上所有的學校和專業，哪些是可以支持我的夢想的。

第三步，我如何能進入這所大學這個專業。

我們往往跳過了第一第二步，然後就開始盲跳第三步。

赫德的Nala老師，從事升學指導已經十餘年，她堅定地說：每個孩子都有适合他的學校。在她的眼中，每個孩子都有自己的特點，老師要有眼光看到。

在赫德，Nala是唯一不上課，隻做導師，且隻做升學指導的老師。

她的工作之一是給家長開講座，讓家長和孩子了解更多的真實的大學真實的專業。這個工作會提前到孩子六年級就開始做。

她的另外一個工作，是讓孩子找到自己的熱愛。她通常會使用看起來有幾分神秘而且往往很有效的測評工具，給每個孩子測試自己的傾向性；這個測試更多是給了孩子一個自我認知的開端，我究竟是誰，我有什麼特點，我愛幹什麼，我的做事風格是什麼，我适合做什麼。

更大量的工作，是保持跟學生談話，這些談話可能發生在她的辦公室，也可能發生在課間的走廊，學校食堂裡面。

隻要是孩子們有時間，有興趣關注的時候，她就會去找他們進行一對一的探讨。

這樣的探讨得出結論本身不重要，探讨的過程很重要。很多孩子在多次讨論之後，對自己的認知更加清晰，當選定目标之後，會爆發出很強的力量去接近目标。

05

給家長的具體建議：

從Viki校長和赫德得到的8個啟發

走班制、導師制、VCA、升學指導，北京赫德中學部的這些管理模式中，校長Viki女士是一個關鍵角色。

作為從小在美國出生、長大的華裔，Viki有着多年的國際學校工作經驗，身為紐約“十大卓越教師”，她曾經在一所TOP20的美國高中執教，而且以新移民孩子為主。因此她特别擅長幫助孩子适應新學業新生活，進而擁有強大的内驅力，最後綻放出燦爛自我這個美妙幸福的過程。

什麼樣的教育是理想的中學教育，她不僅在美國思考，在中國也一樣思考和實踐着。

所以，北京赫德的這些教育實踐，非常值得我們思考、學習和借鑒。

我們作為家長，有什麼可以從中學習的呢？我給大家總結了幾條，我從容易到不容易來講。

1、每天十分鐘，聊聊孩子一天的目标是什麼，達成沒有，如何達成。

不僅孩子要談，父母也要談。談目标不是要讓家長做孩子的項目經理，督促孩子去完成，而是讓孩子覺察自己的目标是什麼，自己的行為是否在接近目标。

2、每周半小時，傾聽孩子在學校和生活中發生的事情。

開始孩子會難為情，會不願意，但隻要你一直保持不評判，始終保持鼓勵、關切的态度，孩子會越來越願意敞開心扉與你溝通的。

3、跟孩子一起做學期計劃，并定期回顧。

在期末的時候，跟孩子一起評估一學期的收獲。你應該發明一些方式讓你們的注意力不僅僅是考試成績，還有另外的計劃和目标也是值得鼓勵的。

4、每天讓孩子有半小時按自己意願生活。

可以打遊戲，可以看動漫番，也可以跟學業無關，但要是自己特别喜歡的事情的時間。

5、盡量不選那種會把孩子所有的時間，甚至睡覺時間都占滿的學校。

6、與老師保持溝通，尤其是需要老師推一把孩子就信心大增的時候。

據我所知，幾乎所有老師都願意配合家長做這件事情。因為我們的共同的目标是一緻的，都是為了這個可愛生動的中學生過得更幸福。

7、要認定你的孩子一定有他的天賦和熱愛，以及價值和成就。跟孩子一起分析優勢和劣勢，制定合理的目标。

8、每周末應該起碼花一天的時間，去探索發現孩子熱愛的東西是什麼——哪怕是在學業極其繁忙的中學。

如果沒有家長守住這個底線，我們的孩子也許就沒有從事自己熱愛事業的機會了。

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