真實問題導向的創新創業人才培養模式的實施，具有重要的現實意義，具體包含如下幾個方面。

第一，可有效解決目前我國教育界普遍面臨的學生學習興趣不足、被動學習和對科學研究缺乏熱情的現狀。

（1）提高學生的學習興趣

目前，我國教育界仍舊普遍采用傳統的演繹式教學模式，即在授課過程中采用理論先行、知識灌輸為主的教學模式。在這種教學模式中，由教師主動将現成的抽象理論知識傳授給學生，學生被動接受，主要通過反複記憶來掌握知識。由于理論一般與實踐脫節嚴重，使得學生很難領略到知識理論學習的真正意義，因此感覺課程無趣，學習興趣低下，學習動力不足。而以真實問題為導向的人才培養模式則屬于典型的歸納式教學法中“基于問題的學習”這種教學模式，該教學模式與傳統的演繹式教學模式截然相反，是以問題為核心，通過激發學生的興趣、鼓勵其以小組的形式、在老師的指導下，共同解決複雜的、符合真實情境的問題，以完成基礎知識的建構，最終達到培養學生自主學習能力、解決問題能力、團隊協作等能力的教學模式。因此，真實問題為導向的人才培養模式可以讓學生了解所學知識與現實問題之間的關聯，通過學生自己對“真實問題”解決方案的尋找，歸納建構需要掌握的理論知識，極大地提高了學生的學習興趣。

（2）變被動學習為主動學習

傳統的演繹式教學法還有一個弊端，就是更強調課後的複習，而不是課前的預習，使得學生很難實現主動學習。光明日報文章指出“主動的學習才是真正的學習”，而課前的學習準備，更加有利于促進學生的主動學習，以及創新創業能力的培養。因為教育是一個發現無知的過程，隻有經過一定的學習，才能知道自己無知，所謂“學而後知不足”，知道的東西越多，就會覺得自己不知道的東西越多，也就越發覺得自己的不足和無知。而這種“知不足”才是真正學習的開始。而隻有在課前進行了充分的準備，才能發現自己的不足，才會更好地利用課堂的時間。

美國的學生對于課前的學習準備時間就分配了較大的比重。除了上課之外，美國大學生平均每周耗費13.8小時為上課做準備。以一周5天計算，美國大學生平均每天用于課前準備的時間為2.8小時。這幾乎明确地告訴大家，美國高校的課堂效率和課堂水平有多高。美國教育界有一個普遍的觀點：所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，而不僅僅是靠記憶。

學習是一個發現的過程，在此過程中，學生須承擔主要的角色，而不是教師。有人曾經将上海某著名大學的一門經濟類課程和美國哈佛大學的一門類似課程進行比較。把時間花在課前，激發學生主動學習，雖不能保證每個人對這門課的理解水平，但是其中的成功者往往就是具有開拓新領域能力的人。哈佛大學核心課程的創始人羅索斯基教授認為:教育具有某些關鍵的要素是無法用數量表達或科學描述的；課程隻是一個有形的骨架，其血肉和心髒來自師生之間相當難以估測的交互作用；課堂上的師生交互需要前提，那就是學生對内容已經有所準備。而真實問題導向的教學模式，恰恰是需要學生在課前就對與課程相關的真實問題有所了解，并對真實問題的解決辦法進行了一定的思考與探究，對所學内容在課前做好了充分的準備，實現了主動學習。

（3）提升青少年對科學研究的熱情

經濟合作與發展組織（OECD）每三年進行一次國際學生能力測試（PISA），主要針對全球15歲學生進行數學、閱讀和科學方面的評估。“情境化”是PISA的特色，測試中的每道題都包含一個蘊含多種科學知識的社會情境。盡管我國極其重視基礎教育，中學生在各類國際知識競賽中都屢獲佳績，但我國曆年來在PISA測試中拿到高分的學生比例卻并不高，其中一個重要原因在于我國學生運用知識解決情境中真實問題的能力不足。而PISA測試結果，也可以從側面反映出各國期望進入科學相關行業從業的學生比例，學生PISA的分值與其對成為科學家的期望正相關。

2015年PISA測試的結果顯示，美國“将來期望進入科學相關行業從業的學生比例”為38%，而中國隻有16.8%，還不及OECD國家24.5%的均值。這說明，相比于OECD其他國家，科學技術職業對我國青少年的吸引力水平較低，我國學生對科學研究缺乏熱情。根據中國青少年研究中心2013年底的調查發現，中國的孩子年齡越大，想當科學家的占比越少，願意從事科學、工程技術相關專業的學生越來越少。

那麼，是誰偷走了中國孩子的科學夢？為什麼“當科學家”在中國逐漸失去吸引力呢？這和近年來中國人價值觀的變化有很大的關系，許多學生認為，科學工作不但收入沒有吸引力，而且工作負擔重，是需要奉獻和犧牲的職業。除了價值觀的影響，學生對科學是否存在興趣還很大程度來源于教育的影響。每個孩子都有與生俱來的好奇心和對科學的興趣，老師要做的就是如何通過适宜的教育方式來激發和引導他們的好奇心，帶他們走進科學之門。而我國的教育通常采用傳統的以“教”為主的演繹式教學法，學生很少有自主探尋問題答案的機會，這種教學方式很難給孩子機會去像科學家一樣思考和探究，像工程師一樣動手實踐，就難以培養出孩子們的發現問題、分析問題和解決問題的能力，也無法激發出孩子們探究未知世界的興趣（吳俊傑，2017）。而真實問題導向的人才培養模式恰恰能解決以上問題，通過讓學生對現實世界存在的真實問題的探究與解決，能使學生有效地将實踐與科學理論有機結合，在解決問題的過程中不但能激發學生的成就感，同時還會極大的激發學生對科學研究的興趣。

第二，有效解決非世界一流大學人才培養的困惑與瓶頸問題，為人才培養的方向提供差異化定位。

對于像遼甯大學這樣的地方性非世界一流大學，由于其入學生源與一流大學生源的巨大差異性（如遼甯大學的學生入學成績與清華大學平均有超過100分的差距），使得其在人才培養方面與世界一流大學相比，具有天生的劣勢。那麼對于這樣的非世界一流大學，如何解決其在人才培養中的困惑？如何助其突破人才培養瓶頸呢？可以通過真實問題導向的創新創業人才培養模式，為人才培養提供差異化定位。

通過真實問題導向的創新創業人才培養模式，可以使學生在學習期間就廣泛接觸社會的真實問題，并通過對真實問題的解決，擁有較強的社會實踐能力與理論應用能力，不但響應了教育部提出的“地方普通本科高校向應用型轉變”的号召，還促使遼甯大學向“應用特色鮮明”的大學的成功轉型。其差異化的人才培養定位，必定滿足目前社會稀缺的應用型人才的需求，通過大學四年的培養，讓更多的學生在畢業求職時能夠體現出與世界一流大學畢業生差距的縮小。

第三，為教育部“新工科”建設提供可行的實施方案。

2016年6月，林蕙青副部長主持讨論工程教育改革時，提出“新工科”概念。新工科可以理解為剛出現、正在形成或将要形成的新興工程學科、領域或方向。新工科是以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養多元化、創新型卓越工程人才，為未來提供智力和人才支撐。

由于新工科伴随着所服務的企業、行業和經濟的發展，是經曆形成、發展、成熟等階段後，成為将來的常規的學科。因此，隻有與實踐密切結合，才能夠有機會洞悉行業的發展趨勢，才有可能迅速定位新工科，并有機會引領新工科的未來發展。而真實問題導向的創新創業人才培養模式則正是為全校師生提供了接觸各行業和企業發展的機會，因此可以幫助師生在探究來自實踐的問題的過程中，發現行業的發展趨勢，從而定位新工科、思考新工科、引領新工科、發展新工科。而各大高校也都可以效仿此模式，來更好地落實教育部的“新工科”建設工作。

第四，将跟班式科研改成跟着社會問題走式科研，為教師提供更多優秀的科研選題。

目前，許多教師在申請科研課題時，其選題大都來自于對于現有文獻的研讀，這種選題存在的最大問題是，在科研過程中僅能被動地做跟班式科研，很難找到最前沿的選題，并且研究成果由于常與産業需求相割裂，對解決現實問題的意義也有待商榷。而以真實問題為導向的人才培養模式中，教師可以把那些暫時沒有成熟的解決方案的真實問題，轉化為科學問題，形成申請國家級、省市等各級别、各類别科研立項時的科研選題（見圖1）。這些科研選題，由于其是來自于現實世界的真實問題，因此具有鮮活性和前沿性；由于受到了産業發展的引導，因此必定具有重要的實踐意義。有助于教師為自己的研究找到方向，挖掘更多優秀的科研選題，獲得科研立項的資助，助力科研成果的積累。

圖1 教師獲得科學研究選題示意圖

第五，實現真正意義的産學研合作。

随着技術更新的速度逐漸加快、産品複雜性的不斷增強，企業獨立研發難度加大，大學或科研院所（學研方）與企業進行研發合作，幫助企業實現科技創新和技術突破的産學研合作越發重要。而盡管“加大産學研合作力度”的口号喊得很響，但産學研合作效果卻總是不盡如人意，究其原因在于産學研合作效果提升的關鍵是在合作過程中能夠有效地激勵學研方的工作熱情與動力，因此如果僅是企業單方面熱情，而學研方由于激勵不足而導緻投入動力不足，則很難達到預期的産學研合作效果、無法實現真正的産學研合作。

而真實問題導向的創新創業人才培養模式，則是由學校成為了産學研合作的主動牽頭方，學校的教師會主動尋找感興趣的問題來轉化為科研課題進行解決，因為這可以增加老師的科研成果，使其在晉職、評獎等職業生涯發展中獲得充足回報，有效解決了産學研合作中學研方精神激勵不夠充足的問題。因此，非常有利于産學研合作的真正實現。

第六，有利于大學所在地區的經濟振興。

由于真實問題大多來源于大學所在區域的行業、企業和單位等機構，因此通過學校師生對真實問題的不斷解決以及真正産學研合作的形成，可以逐漸解決所在區域面臨的各類真實問題，從而促進當地經濟的發展。而真實問題導向的人才培養模式，也可以通過為當地輸送更多的具有創新創業能力的優秀人才，來更好的促進當地經濟的振興。

以遼甯大學為例，其所在區域位于東北老工業基地。衆所周知，自2013年以來，東北經濟遭遇了新一輪的危機，被人稱之為經濟斷崖。能源企業、重化工企業陷入行業性虧損的泥沼，GDP、财政收入、社會投資、對外貿易等指标均亮起紅燈。東三省的經濟增速在全國牢牢墊底，成為難兄難弟，十年振興的成績單即将付之一炬。由此，整個市場充斥着悲觀情緒，資本充滿避嫌與恐慌情緒，民間彌漫着怨天尤人的情緒，而政府則表現出彷徨和迷茫的情緒。遼甯大學真實問題導向的人才培養模式的采用，首先可以促進校内教師與校外企業産學研合作的真正實現，推動東北地區的技術進步與社會問題的有效解決；其次，可以使學生在學習過程中更加了解東北地區面臨的真實問題，并結合自己的知識結構，在課堂上、在畢業論文中，力所能及地去研究和解決社會存在的真實問題，提升學生個人的綜合素質與創新創業能力，為東北提供更多的創新創業人才，促進東北地區經濟的振興。

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