霍華德·加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是多元智能理論，被譽為多元智能理論之父。現任美國哈佛大學教育研究生院心理學，教育學教授，波士頓大學醫學院精神病學教授。任哈佛大學零點項目研究所主持人，專著超過20本，發表論文數百篇。超過20年大學頒給他榮譽學位。《紐約時報》稱他為美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家。

霍華德·加德納的多元智能理論

加德納以他的多元智能理論而聞名全球教育界，這一理論在1983年出版《智力的結構：多元智能理論》一書中第一次作了詳細闡述。在書中，作者首次提出人類有着完整的智能“光譜”。這一論斷突破了傳統智力理論的假設：人類的認知是一元的，可采用單一的、量化的智力檢測手段來測量人的智能。經過多年的研究，加德納逐漸完善了自己的理論，明确提出人類存在多種不同的思維方式，他将人類的智能類型分成8種，分别是：

1、言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence）指聽、說、讀和寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與認交流的能力。

2、音樂—節奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨别、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

3、邏輯—數理智能 (Logical-mathematical intelligence)指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

4、視覺—空間智能 (Visual-spatial intelligence)指感受、辨别、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型将它們表現出來的能力。

5、身體—動覺智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)指運用四肢和軀幹的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。

6、自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正确地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正确的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

7、交往—交流智能 (Interpersonal intelligence)指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出适宜反應的能力。

8、自然觀察智能 (Naturalist intelligence)指個體辨别環境（不僅是自然環境，還包括人造環境）的特征并加以分類和利用的能力。

多元智能的理論，提示各教育階段的教師在安排教學活動時要同時兼顧八種領域的學習内容，綜合運用多樣化的教學方法（如全語言、批判思考、操作、合作學習、獨立學習等），同時提供有利于八種智慧發展的學習情境，讓每個人的八種潛能都有獲得充分發展的機會。

加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，隻是經常表現為不同的形式。”今天我們國家的教育要從精英化走向大衆化，非常有必要學習和借鑒像 “多元智能”這樣的現代教育理論和實踐，使每一名學生——無論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無論是城市的還是農村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機會；要由“發現和選拔适合教育的兒童”轉變為“創造适合每一名兒童的教育”。多元智能恰恰在這一方面提供了重要的理論支撐和一些實用的教學策略。

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