有效的校本教研?□ 劉良華從邏輯順序上看，教學改革的三個階段是：首先進行學生的學習方式改革,其次進行教師的教學方式改革，最後進行公開課的制度改革通過後者來實現前兩者但我們集團的教學改革實際上呈現為“倒過來”的三個步驟：首先将傳統的公開課制度改造為校本教研制度，主要是課例研究、教學評價标準和叙事評課，其次是課堂回音教學改革，最後是立足于學思行的學習方式的改革，我來為大家講解一下關于有效的校本教研?跟着小編一起來看一看吧!

有效的校本教研

□ 劉良華

從邏輯順序上看，教學改革的三個階段是：首先進行學生的學習方式改革,其次進行教師的教學方式改革，最後進行公開課的制度改革。通過後者來實現前兩者。但我們集團的教學改革實際上呈現為“倒過來”的三個步驟：首先将傳統的公開課制度改造為校本教研制度，主要是課例研究、教學評價标準和叙事評課，其次是課堂回音教學改革，最後是立足于學思行的學習方式的改革。

立足于自我反思、同伴互助和專業引領這三個核心精神，集團在實施校本教研的過程中主要采用了三個實踐路徑：一是課例研究，二是叙事評課，三是作為評課标準的課堂教學評價表。

第一，校本教研的基本形式是課例研究。這是校本教研對傳統的公開課制度的延續和改造，與一般公開課相比，課例研究更看重基于“教學改革”以及基于教學改革理念的“教學設計”。因為有教學改革的精神和教學設計的專業引領，使課例研究超越了常态的公開課制度，實際呈現為教學改革的行動研究。

第二，校本教研的關鍵環節是叙事評課。校本教研的評課更重視立足于具體的關鍵事件的叙述，在叙述教學關鍵事件的基礎上，提出本節課的教學優點和有待改進的地方。我們稱之為叙事評課。

叙事評課有三個基本策略：一是複述教師的提問，這要求聽課者記住教師的提問。二是關注回答問題的學生姓名以及學生回答的具體内容，如果來不及記住學生的姓名，可以用類似0306的編碼來記錄學生的座位（0306即第三組第六排的那個學生）。如果記不住學生回答的具體内容，則可以記錄學生發言的關鍵詞。三是複述教師的課堂回音，關注教師如何對學生的發言或練習作出反饋。

為了落實叙事評課，集團引導校長和教師沿着兩個方向展開評課：一是用筆記錄課堂上發生的關鍵事件，這是常用的叙事評課方式。二是基于視頻圖像分析的叙事評課，錄制教學視頻，然後将40分鐘的教學視頻剪輯為5分鐘的教學電影，播放教學電影并展開叙事評課。

第三，校本教研的前提條件是作為評課依據的教學評價标準，一般稱之為課堂教學評價表。校本教研的課堂教學評價表必須體現教學改革的核心理念，它是課堂教學改革新理念的操作細則。為此，集團在制訂課堂教學評價表時，主要做了以下幾個方面的調整和改變：首先，體現興發教學的學習方式改革和教學方式的改革；其次，體現學科核心素養與“一科一表”（為每個學科制訂一份評價表）的變化。

興發教學包含4個“二級指标”：（1）課堂閱讀。它指向“學”，讓學生自己閱讀課本，教師少講。（2）課堂辯論。它指向“思”，讓學生提出自己的發現、困惑并展開課堂讨論。（3）課堂演練。它指向“行”，讓學生在課堂上做練習或表演。（4）課堂回音。教師對學生的發言内容或練習效果作出評價和反饋。

學科核心素養也包含4個核心素養，比如語文學科的4個核心素養是：（1）語言建構與運用，（2）思維發展與提升，（3）審美鑒賞與創造，（4）文化傳承與理解。4個興發教學的教學策略和4個學科核心素養一起構成課堂評價表的“八個要素”，我們稱之為“八項注意”。而且，評課人在評價課堂教學時，隻要求上課教師在興發教學和學科核心素養這兩個維度上分别做到一項以上即可，并不要求教師的教學在八個指标上面面俱到。

（作者系華東師範大學教授、廣州市海珠區第二實驗小學教育集團總校長）

《中國教師報》2021年10月20日第12版

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