近兩年國家政策與社會層面對于學前教育工作越來越重視以及提供相關的支持和幫助，幼兒園領導層面對于新入職幼兒園教師的支持等；另外，在正式幼兒園工作之前新入職幼兒園教師有可能接觸過相關的的工作，例如有過實習經曆或者工作經曆，這樣有利于新入職幼兒園教師迅速了解和掌握幼兒園工作的一日生活流程，也有利于提高新入職幼兒園教師的身心的适應水平。

新入職幼兒園教師職業适應各維度中在職業環境、職業心理維度上面得分更高，這與以往學者的研究結果一緻，究其原因，一方面是由于新入職幼兒園教師對于學前教育工作的認可，他們對于這一職業的喜愛，剛剛進入職場環境中教師充滿着一種新鮮、向上、積極的狀态，對于幼兒園中各種大事小事都會盡心盡力的完成，能夠在幼兒園中能夠紮根，這是從新入職幼兒園教師的内部心理狀态來說；

另一方面，從外界對于新入職幼兒園教師的支持和幫助方面來看，幼兒園園領導對于新入職幼兒園教師的支持和幫助等，例如新入職幼兒園教師進入到幼兒園工作之前，都會相應的展開新教師的培訓。

在整個職業适應維度中職業關系和職業技能方面的得分較低，這與以往的研究結果一緻，首先是剛入職初期間，新入職幼兒園教師在進入幼兒園環境工作中尤其重視自己的教育教學環節，重視自己的教學工作，重視自己與家長的溝通能力，在訪談中有的教師也提到“剛剛進入到幼兒園中，每天主要的内容以及重心都放在了這幾件重要的事情上面，每天都會思考我該怎樣把教學内容上好，怎樣高效的組織好幼兒的一日生活活動”。

在幼兒園工作環境中，每日工作的内容之一都要與家長溝通孩子的情況，因此教師必須掌握溝通和交流的方式方法，目前通過研究結果可以看到，新入職幼兒園教師職業關系适應維度中普遍得分比較低，這表明新入職幼兒園教師在處理人際關系時還有提升的空間，幼兒園教師面對着有着不同的性格、教育觀念、處事态度以及方式的家長，因此對于新入職幼兒園教師而言與之有效的溝通和交流是比較困難，那麼就需要新入職幼兒園教師自身要掌握交流的方式，在實踐中成長。

在職業技能方面，女性幼兒園教師在教學能力、管理能力方面進行全面且細緻的學習，男性幼兒園教師普遍隻是在幼兒園中擔任體育方面的職責。

另一方面，研究認為可能導緻的原因為女性幼兒園教師更容易融入到這個集體當中，新入職幼兒園女性教師可能相比較而言年齡相仿，共同話題較多，更容易熟絡以及融入集體中；另外，也是由于本次研究對象男性幼兒園教師較少，對于本次的呈現的研究結果也值得進一步商榷。

對于不同年齡的新入職幼兒園教師職業适應研究表明存在顯著的差異性，且在職業關系、職業技能維度上面存在顯著的差異性。并且随着年齡的增加職業适應水平也随之增加。

導緻這一結果可能導緻的原因有如下，20-24歲幼兒園教師剛剛結束學生身份進入職場工作，從學生身份向社會人身份轉變，社會經驗較少，在處理人際關系方面還是還在摸索嘗試中，而30歲以上的新入職幼兒園教師正值中年，其心理和生理變得更加成熟，對于事情的接受能力相對于較強，其經曆使他們自己變得更加成熟，同時有可能他們已經有的是母親的角色，對幼兒可能有着相對較強的耐心。因此，随着年齡的增加其職業适應程度也随之增強。

經過多重比較後的結果顯示，在職業适應上，随着新入職幼兒園教師教學工作時間的增長職業适應水平也會随着增高，總體而言，入職2-3年的新入職幼兒園教師職業适應水平最好。究其原因，教學時間長的新入職幼兒園教師會有更多學習的機會，更多實踐的機會，在實踐的磨練中逐漸成長為一位專業化教師。

在訪談中的關于教師和家長的關系中教師談到“現在的家長會我們老師的要求特别高，尤其是碰到一些不理解我們工作的家長，家長溝通十分困難，可能同樣一件事情在處理家長工作時經驗豐富的教師就會處理的得當，反之，如果你是新教師的話，教學時間短、經驗少、說話不專業再加上本身家長對于新教師的不信任，那就有可能導緻家長工作進行的會很困難”。

研究表明，不同專業的新入職幼兒園教師職業适應在職業心理和職業技能維度上有着顯著性差異，造成這一研究結果的原因可能是非學前教育專業的新入職幼兒園教師在剛到幼兒園工作環境中其内心充滿着新鮮感和好奇感，内心動力十足，但可能會随着工作時間的變長，每天進行日複一日的工作内容，他們的熱情和積極性也随之會在減退，心理上出現了不适應，對工作環境也會産生厭倦感，相比較而言學前教育的工作者在入職之前有過幼兒園實習的經曆，對于幼兒園的一日生活和工作流程更加熟悉并且能夠盡快時間的适應，熟悉幼兒園的工作環境，其身心方面并沒有特别大的落差感。

其次，本專業的幼兒園教師在職前階段可能有實習的經曆，實習的經曆會讓其了解幼兒園的一日生活常規，接受了大學比較豐富的理論知識的學習，對于幼兒園工作更加容易上手。

不同學曆新入職幼兒園教師職業适應的差異分析本研究表明，不同學曆的新入職幼兒園教師職業适應水平存在顯著的差異性，且在職業技能維度上存在顯著的差異性，經過多重比較後的結果顯示，在職業适應上，本科及以上學曆的新入職幼兒園教師職業适應水平最好。

造成這一結果的原因是因為本科及以上學曆的教師相比較而言有着比較紮實的理論知識理論作為支撐，在教學能力、管理能力和科研能力等方面相比較而言會适應能力更好。所以，本科及以上學曆的新入職幼兒園教師相較而言其職業适應能力最高。

通過對新入職幼兒園教師職業适應和心理彈性的數據進行相關分析發現，新入職幼兒園教師職業适應與心理彈性之間呈現顯著的正相關，具體來看，職業适應與心理彈性中成就動機、情緒調控、自我效能感、問題解決能力、職業卷入維度呈現顯著的正相關關系。

原因如下：首先，幼兒園教師積極的情緒态度，調整自我負面情緒的能力以及積極向上的心态能夠促進其職業适應程度。新入職幼兒園教師在剛進入幼兒園工作環境中其面臨的壓力比較大，不是想象的那樣工作輕松，沒有壓力。

幼兒園教師不僅對幼兒的一日生活常規進行管理，還要準備各種教案，進行環境創設等，有時還會進行教學任務之外的工作，新教師本身因為工作經驗能力少、實踐能力差等原因會遇到困難、産生巨大的壓力，如果教師能夠轉變心态，穩住情緒，積極面對，迎風而上，将壓力轉變為動力，則能夠促進其職業适應，提高教師的專業素養。

其次，教師自身對待職業的觀念、解決問題的能力以及能夠正确對事情的歸因影響着其适應程度。最後，衆多研究表明，心理彈性對教師心理健康有着一定的促進作用。因而教師的心理彈性水平影響着其自身的心理健康狀況，其次還會對幼兒的身心健康發展産生間接的影響。

究其原因是由于幼兒園教師職業存在着特殊的壓力，即主要來自于服務對象的特殊性和稚嫩性需要教師付出更多的精力以及教師面臨的工作内容和任務多或教師工資低等，這些因素都有可能導緻教師的心理健康，從而影響教師的心理彈性水平，進而影響着職業适應的水平程度。

正如在訪談中有教師談到：“我們每天除了要對幼兒進行常規的管理和照顧好每位幼兒的生活和安全，完成教學任務，每天園裡可能還有開不完的會。即使下了班也要與個别家長處理幼兒在園的事情，有時候也會為了完成任務加班，準備教具、進行環境創設等各種事情，有時就會感覺心力憔悴”。

由此我們也可以看出，新入職幼兒園教師職業适應于心理彈性呈顯著正相關。幼兒園新入職教師心理彈性水平越高，教師心理承受能力越好，則職業适應能力越好，越能願意繼續從事幼教工作，越能促進其更好的專業發展。

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