古之王者，建國君民，教學為先。從古至今教育都是治理民衆最重要的途徑，提高體制内人員的入職門檻，将對推動社會發展起到重要作用。

大學生就業出現“鄙視鍊”，優先考慮公務員，若專業不對口，還可以選擇事業編制。二者都沒有上岸的機會，才會退而求其次選擇國企或央企，最後才是私有企業。在家長看來，學而優則仕是理所當然的事。

好好學習，考上名牌大學，不就是為了以後過上更好的生活嗎？否則在私企工作，年薪再多、職位再高，沒有編制也是臨時工。遠不如體制内工作更穩定，年輕的時候可能覺得差别不大，待臨近退休之時，或退休後就能有明顯的差别。

據悉眼下雙一流大學的畢業生，70%會選擇有編制的工作。尤其是頂級985大學畢業生，除了考公務員、報考選調生以外，當老師、當醫生或去研究院所工作，都是不錯的選擇，而這些同屬事業編制。

公務員和事業單位同屬鐵飯碗之列，公務員卻略勝一籌，主要還是在待遇方面有不小的差異。讓有些大學畢業生望而卻步，趨避利害是人之常情，若因此而造成人才流失，是事業單位發展的最大障礙。

為了調動體制内人員的工作積極性，除了打破死工資制度，引入績效工資以外，部分事業單位還打破了鐵飯碗制度，改為聘任制。如此一來，編制數量少了，剛畢業的大學生更不敢報考了，生怕穩定性和待遇不比從前。

為了滿足人才需求，部分事業單位工作人員将迎來薪資調整，三大崗位的待遇，未來或将不輸給公務員。首當其沖的便是疫情期間，做出卓越貢獻的護理人員。護士崗位取消編制後，造成了一部分人員流失，面對越來越大的人才缺口，提高待遇才是關鍵。

事業單位的薪資，向來與職稱挂鈎。尤其是管理崗位，事業單位的待遇和公務員差了一大截，成為此次調整之列。前途和“錢途”是大學生有限考慮考公務員，而不是報考事業編制的主要原因。改善職稱評定和崗位級别的評定标準，才能徹底改善大家對事業編制的看法。

提起職稱評定最難的崗位，莫屬中小學在編教師了。有些一線教師連續幾年符合條件卻評不上，已經産生了佛系心态。相關部門已經下發文件，未來事業單位職稱晉級，将向公務員看齊，如此一來，教師的待遇也有了改善。

我國幅員遼闊，各省經濟和教育發展形式有較大差異。以往不同省份的事業編制和公務員薪資發放标準的計算方式，就有區别。這就導緻一線城市，剛工作5年的小學老師，年薪可達30萬以上，而有幾十年教齡的鄉村教師，月薪隻有2000多，根本沒有績效獎和年終獎。

如今公務員和部分事業編制的年終獎都面臨停發，待各省統一發放标準後，會另外安排補發。調整後，以往處于劣勢的鄉村教師，薪資待遇或将迎來較大提升。

教育部目前的工作重點之一，便是保障教師薪資發放标準，不低于當地公務員。預計調整過後，同工不同酬的形式會有所緩解，一線城市教師和鄉村教師的薪資差距會逐步減小，相對來說，城市教師的待遇可能會略有下調，但是不會下降太多。

為了鼓勵鄉村教育事業的發展，未來偏遠地區的鄉村教師待遇會有明顯提升。更吸引人的是，鄉村教師的職稱評定方式也會有所調整。部分省份或将實現，教齡滿35年即可直接晉升高級教師的制度，不再讓老教師因為名額有限而遺憾離休。

有些省份的教師已經開始實行延遲退休制度，高級教師退休時間延遲5年，這就意味着其他教師評高級職稱更難了。新教師評職稱标準也是對，為鄉村教育奉獻畢生的老教師最大的安慰。

此舉有望鼓勵更多大學生，畢業後回家長發展，既能緩解城市學生的就業壓力，也能扶持鄉村教育。再加上鄉村教師升學壓力沒那麼大，未來或将成為師範生眼裡的香饽饽。

大學生就業的時候，考慮未來的發展前景和“錢景”無可厚非，也要考慮自身的具體情況，興趣愛好和專業是否對口。有些大學生為了公務員編制，甯可放棄本專業，也不去事業單位，那就得不償失了。

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