“考前怕往答題紙上謄答案的時間不夠用，考試時發現自己想多了”“這張卷子我做下來就一個感受：走過路過，全部錯過；隻有姓名和學号有把握，其他的都沒有把握……”這些考後感并非來自“學渣”，而是上海交通大學的一些“學霸”在網上針對校内一次英語水平考試的“吐槽”。

事出有因。據悉，上海交大英語水平考試挂科率約5%-7%。這就相當于全校約4000名考生中有200多人不及格。如此高的挂科率對這些高考拔尖人才來說，實屬不小的打擊。甚至有學生給出“差評”，專門去教務處“投訴”。

為什麼要把英語水平考試做得這麼難？上海交通大學外國語學院教授、博導、常務副院長常輝的回答一針見血：“對交大學生而言，保證國家統一的大學英語四六級考試的通過率并非難事，但我們必須給學生的英語水平設定一個更高的門檻。”

在日前的一場英語教學論壇上，常輝的觀點獲得國内多所高校外國語學院院長、教授們的認同。他們在接受記者采訪時不約而同地表示：目前我國會說英語的大學生不在少數，但真正能說好英語的依舊鳳毛麟角。寫作、翻譯和口語表達仍是大學生的幾大“短闆”。在提倡講好中國故事、傳播中國聲音的當下，培養掌握高水平英語能力的高素質人才，尤其是涉外行業人才迫在眉睫。

大學生不願在課外花時間學英語

“一生中，英語水平的巅峰時期大概是高考前” “大學英語學了四年，詞彙量水平不增反降，學了個寂寞”“如果大一進校就能考四六級，肯定能通過”……這是網上不少大學生在總結大學四年的英語學習時的真實感受。

學生經過高考、步入大學後，英語水平卻在退步？如果這一點屬實，那高校的公共英語教學是否有責任？

對此，不少高校英語教師也有話說：一方面，部分高校的大學英語學時、學分正被大幅削減；另一方面，學生課外花在英語學習上的時間太少了！如今的大學校園中，不少學生平時把英語“晾”在一邊，等到考前再開一個“夜車”，目标很明确：不求高分，隻求及格。

常輝給記者分享了一組數據：根據上海交大在校内組織的問卷調研結果，在大學英語四六級考試的通過率上，學生們表現不俗，通過率高，且四級分數在570分以上者不在少數。但統計也顯示，入校後，文科生平均每周花在課外英語學習的時間僅1小時左右，理科生更少。

為什麼學生進入大學後，學習英語的主動性下降了？同濟大學外國語學院院長吳赟分析，一方面是原有的高考壓力逼使學生們努力學，而到了大學後，來自考試的“高壓”沒有了，學習動力有所減弱；更重要的是，很多學生對于英語學習的認知尚有欠缺。比如，一些學生認為他們的英語學習在高中階段就已經完成了，但其實，高中隻是打基礎的階段。

“英語能力不僅僅是語言的能力，還包括思辨能力、跨文化交際能力、讀懂對象國國情社會的能力等等，我們的學生在這些方面還有很大的進步空間。”吳赟說，尤其是在涉外行業中，比如基建、機械、汽車等行業，亟需高素質的專業人才，不僅需要有過硬的專業技能，還應當掌握高水平的英語能力。

教、學、測一體化，“反撥”英語學習

那麼，高校該如何“治療”學生在英語學習上的拖延症，重燃學生的學習熱情？

以上海交大的做法為例。記者注意到，學校在教學中增加了英語教學的難度，挑選與時事相關的内容進課堂；另一方面，考試難度同步升級，不僅詞彙量要求從常規5000左右提高到1萬，而且在英語聽說考試方面不斷加碼，其中聽力部分占比35%，閱讀占比35%，寫作等占比30%，通過口語考試的同學還将獲得學校發放的證書。

常輝認為，測評的本質是一種學習反饋機制，水平考試在大學英語教學中不僅有抓手作用，同時具有“反撥”效應。果不其然，在測試的推動下，背單詞、課外時間學英語的現象重回校園，學生的大學英語四六級成績也顯著提升。

就這樣，上海交大的《大學英語》期末考試從一場單純的課程考試，上升為一場全校英語水平考試。這也是交大打造的上海市本科教改重點項目。

“教、學、測，三者是一體的，不能割裂。測試固然有很好的反撥效果，教學理念和教學方法也要與時俱進。”在吳赟看來，要扭轉學生對英語學習的錯誤看法，大學英語課堂必須在通識英語和專業英語間做好銜接。以同濟大學為例，外國語學院和土木學院合作開設土木英語，還與醫學院合作開設醫學英語，此外還開設了學術英語試點課程指導學生學術論文寫作，讓學生們在“真實英語環境”中活用英語，中西貫通。

站在變革風口，大學英語課堂亟需轉型

“大學英語教學面臨的困境還不止于此！”華中科技大學外國語學院副院長徐錦芬表示，除了高校的大學英語學時、學分被大幅削減，學生學習英語的熱情下降之外，新技術對傳統英語課堂造成的沖擊更大。“外語學習的條件變好了，但是我們教育的理念、生态、方式、課程，包括師生關系的轉型等，還沒有跟上。”

“站在時代變革的風口上，英語教育也應當轉型。”吳赟認為，大學英語課堂應呈現出一種“反撥性”，課堂的作用不止于教知識，知識點的教授應該在課堂外通過線上學習等方式完成。比如，閱讀課前一周，老師布置閱讀100頁内容，課上時間就應該用于學生就閱讀中遇到的問題與老師交流、讨論。吳赟強調，學生要帶着思考與問題進課堂，而後老師利用課堂時間進行針對性解答、指導，讓學生獲得在單純知識獲取之上的深度提升。

上海外國語大學語料庫研究院洪化清教授同樣認為，大學英語的課堂應是以學習者為中心的，要用“少教多學”替代填鴨式灌輸。他以新加坡南洋理工大學為例，該校近八成的學生擁有第二學位，老師們并不提倡通過超大型教室集體授課，而是主張通過 “少教多學”的方式促成學生自主學習。比如，在教學中，課前自學占70%，課堂時間占10%，主要由教師引導學生自由讨論，最後，課後20%的時間加以鞏固。

問題就在于，如何保證學生在課堂之外高效學習。“這就需要依靠智慧教育的技術手段。”洪化清表示，可以結合教育大數據的挖掘分析技術，對學生的學習過程數據進行捕捉和分析，從而對學習情況進行預測、調整和幹預。比如，如果大部分學生都不認識某單詞，那麼教師可以在教學中對其着重講解。

“上外正在探索語言數據AI賦能教育上的研究應用，支持科學決策和智慧教育，我們希望建立真正以學習者為中心的智慧教育新模式。”洪化清說。

作者：吳金嬌

編輯：儲舒婷

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