這個暑假的語文計劃，倒是沒有像英語那般心裡沒底，因為符合自家一貫的“假期多搞課外”思路，外加古詩文任務量不重，文史學習也沒有什麼非完成不可的最後限期，那麼，就按計劃踏踏實實幹就完了。

第一，為什麼我家要以課外為主？課内就一點不學嗎？

部分家長主張假期以課本預習為主，而在我家，語文這一塊，基本上卻是以課外拓展為主。

是因為我家娃的語文成績特别好嗎？并不是，主要還是時間分配的問題。

因為語文的内容确實很龐雜，各個版塊難度不一。有些課外補充的内容，在假期不搞的話，上學了基本就沒時間去搞，比如高階的文言文、閱讀理解訓練、寫作練筆精修、文史背景等等。

而課本的基礎字詞句，如果以前的基礎還行，那麼開學了盯緊一點，我覺得這一部分，嚴重翻車的可能性不是很大。

那麼課内部分，我們就隻打算做這3塊：

1、練字。

我家娃字寫得像畫畫，暑假必須得抓。每天認真寫一頁，不求藝術美，但求工整簡潔，不能讓老師一看，頓生投訴之心。

2、寫作文。

我會把五上語文書裡八個單元的作文主題，預先安排娃寫一遍，自由發揮的寫，再精細的修改一遍。

3、讀指定必讀書。

其實五上的指定必讀書，我們已經讀過了，那就直接往下讀吧。等到開學後，再把五上這幾本必讀來個二刷，加上老師的講解和做題，相信印象就會深多了。

第二，初中古詩文：争取完成七、八年級的第一輪學習。

先介紹一下娃目前的古詩文進度：

小學階段的古詩文和七上的古詩文已經學完，因此暑假目标是七下、八上、八下這3個學期的首輪學習。

1、在時間上的分配。

雖然對于整個初中段的古詩文背誦，我家初步計劃是在小學畢業前完成就行，但我也不想一昧的趕進度。

于是，我把時間分配大緻分配了一下：

四升五的暑假，完成七下、八上、八下；

五年級的寒假，完成九上、九下；

五升六的暑假，做同等難度的課外古文拓展，同時複習；

六年級的寒假，總複習小學階段所有古詩文。

當然，老母親的如意算盤是打得很好的，至于現實有多骨感，我也不知道。但真有了什麼意外狀況，那就往後拖一拖好了。

細想一下，也沒什麼大不了的了，提早開始的一大利好，不就是有時間優勢嗎？有時間去容錯、去調整、去深化。

而且，不把時間排得過滿，孩子的狀态也會遵循一種常态，不過分緊張，也不過分松弛，每個假期都學一點，習慣成自然的去學好古詩文。

而對于大人來說，古詩文這一塊如果能達到這個程度，小升初就不用擔心了，初中的過渡與适應也不用太焦慮了。

2、在深度上的把握。

我一直認為，學習古詩文的工作量大小，很大因素在于細緻程度。娃究竟要學深學細到什麼程度，這個層次目标決定了咱們該投入多少時間精力。

在我家，從背小學段古詩文開始，就沒有把它當成一盤唐僧肉，去無比細緻的去琢磨它。

能流利的背誦、能無誤的默寫、能講出大緻的譯文，就基本過關了。至于實詞、虛詞、通假字、特殊句式等等，就留給老師去講，去做題目吧。

隻有一項，我們會在家裡加大輸入，就是文史背景 文學常識。

這個模塊，我覺得是不嫌多的，家裡講一遍，老師講一遍，多接觸才能多理解，孩子所講的譯文，才不是死記硬背出來的，而是有所理解後的自然輸出。

但說實話，這種輸出的水平我們又不能強求。畢竟，很多經典古詩文本來就不是寫給孩子看的兒童文學作品，孩子的認知有限，特别是共情能力差的男孩子，無法共鳴就是無法共鳴，你能說啥？

隻能借一句《舌尖上的中國》裡的經典文案：“接下來，請把一切交給時間。”

好在好在，小學段的古詩文，基本上都是詠物寫景類型，“就事論事”的款，還沒有到詩言志、詩言情很深、很隐晦的地步。

可到了初中就不一樣了，議論、辯論、寓言全出來了，字面上的意思要懂，字面下的意思更要懂。

但如果背景熟，就好辦多了。這也就是為什麼我家在背古詩文的同時，一定要加強文史輸入的原因，看似目前不提分，但卻在為初中曆史和語文兩科同時做鋪墊。

第三，文史不分家：第一階段的斷代史 文學史正式啟動。

整個文史啟蒙的思路，在我家，是按先通史後斷代史的順序來的。

因為四年級陸續花了一年的時間，把那部長達100集的曆史紀錄片《中國通史》給捋了一遍，感覺很值啊，中國古代史的時間主線，娃一下子就有了很感性的認識。

那麼，接下來的階段，就是一個個相對紮實的曆史資産包了：斷代史 專題史。

而斷代史部分，我們大緻按五個曆史時期走：先秦、兩漢魏晉南北朝、唐、宋、元明清，這個劃分應該是最常見的，也是最容易被接受的。自然，這個暑假就從第一個曆史時期——先秦開始。

而專題史部分，我們為什麼選擇文學史呢？

這個好解釋，因為以小學娃的普遍認知來說，其它的政治史、經濟史、社會史、學術史、曆史人物、曆史地理、文化史等等，都太難了，不是特别早慧的孩子，啃起來應該是挺吃力的。

而文學史就不一樣了，小學課上講的文學常識，本身就是文學史裡的知識，隻不過有些零散、不系統而已，門檻卻是相當大衆化的。

而且，文學史中的重點文學常識、文化背景、重點作品、鑒賞分析，和大語文的考核重點是高度重合的，它雖然是“史”，但重點卻落在“文學”專題上，這不就是為中學越來越玄的大語文服務麼？

好，扯回這個暑假要進行的第一個階段：先秦斷代史 文學史，具體的操作計劃：

1、以“史”為主，把先秦的基本史實（春秋、戰國為重點），進一步細化，形式以看曆史紀錄片 讀曆史讀物為主。

看片：

1）、二刷《中國通史》第6-17集（講《夏王朝覓蹤》到《秦國崛起》）；

2）、看紀錄片《中國》第1-3集（講的孔子、老子、墨子、荀子）；

3）、看《風雲戰國之列國》1-7集；

4）、看《楚國八百年》1-8集。

讀書：

《寫給兒童的中國曆史》第1-4本；

《吳姐姐講曆史故事》第1本；

《地圖上的中國史》第1 卷；

特别要多一嘴，在我們中國曆史的學習和研究中，素有“左圖右史”的傳統，曆史與地圖是存在相互補證的作用，既講了曆史時間，又講了地理空間，讓孩子理解起來特别直觀，真是個好方法。

2、把“史”講細後，轉入以“文”為主，進入古代文學的專題史。

在把春秋戰國的片子和書，都簡單捋過一遍後，孩子對這個時期，就産生一個相對全面的粗淺認識。那就可以進行收縮了，把焦點集中在“文學”這個專題史領域裡了。

我準備了一套《樂死人的文學史》，這套書有文字，有漫畫，小學生和初中生都能看。

整套書有7冊，按曆史順序排布，講先秦的有兩本，分為春秋篇和戰國篇。每本書又分9-10個小章節，重點講《詩經》、《左傳》、《戰國策》、《山海經》等文學名著，以及孔子、老子、莊子、屈原等文學大人物。

我打算一次給娃講一個小章節，慢慢把輸入的焦點，由曆史轉向文學。

3、在文學史的基礎上，點出“重要文常”。

而捋過一遍先秦文學史後，就可以找一兩本專講中小學文學常識的教輔書，去把要考的重點文常給過一過。

這個假期，我家打算用《思泉語文課本》。其中涉及到先秦内容的，有五上、五下、六下。

這套書的排布就不是按曆史時序來排了，而是按小學課本關聯緊密程度來排，在三年級上冊先學的就是唐代，講著名詩人。所以，咱們得根據計劃挑着學，但這套書還有個好處，它還整理了一部分外國文學的常識，可以讓孩子結合課外閱讀看一看。

這一步，大夥也别想象得工作量太大，其實隻要前面的文學史，真的讀進去了，讀懂了，很多内容是重合的。重點文常不過是對其龐雜内容的一個提煉和歸納，是一種強化複習而已。

4、文史背景講完了，文學常識也講完了，那麼最閃亮的文學明珠該上場了。

其實到了這一步，你就會發現，具體操作實際上又轉回到了中小學古詩文的背誦上來。對，背課文和學曆史形成了一個相互推進的閉環。

對于小學、初中段重要必背篇目——

小學段的必背已經完成，隻要把春秋、戰國時期的篇章，拿出來溫習一下即可。

而初中段的必背，本來就在計劃進行之中，那麼涉及春秋、戰國時期的作品，自然要格外細講一番，讓孩子學起來，也能學得更明白些。

比如：

《論語》十二章、《穿井得一人》、《杞人憂天》、《孟子》三章、《愚公移山》、《詩經》多首、《莊子》二則、《禮記》二則、《唐雎不辱使命》、《曹刿論戰》、《鄒忌諷齊王納谏》等等。

高中段也出現很多講春秋戰國的重點篇目——

但由于高中文言文的選篇長度、難度都有較大的提升，而且以議論文體為主，開始強調思辨性。如果假期還有時間，可以接觸一下，孩子就做到熟讀，知其大義就行了。

特别是蘇洵的《六國論》、賈誼的《過秦論》，我覺得寫得真是好。

但我也要說句實話，這種形式，它内容多，題材廣，時間長，而且比較費媽，短時間裡根本看不出特明顯的校内提分成果，但在我看來：這才真正算是家庭曆史啟蒙的重頭戲。

這就是我們四升五暑假的語文計劃，除了古詩文計劃要全力完成之外，先秦文史部分倒是沒有太迫切的進度要求，畢竟是剛開始這種模式，孩子能适應到什麼程度還說不準，先慢慢磨合吧，畢竟咱們還有時間，你說是不是呢？

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