文 | 陳恒舒

病句辨析題的備考，存在三個普遍的誤區——（純）靠語感、看标志、分類别。事實上，病句的本質不過是詞和詞組錯誤的排列組合，辨析病句的關鍵在于通過“主幹枝葉法”讓這些隐藏在複雜結構中的錯誤的排列組合暴露在簡單結構中，有時也可以用“仿造法”對語病加以确認。而病句辨析題備考的問題，還可以引起我們對語言知識、語言訓練、語文應試等問題的思考。

病句辨析是語文考試中的常見題型，無論是中考、高考還是平時的階段性測試，常常少不了它的身影。但有些教師在備考這一題型時存在一些誤區，不得要領，以緻效率低下。筆者希望通過必要的分析和解釋，幫助廣大師生遠離誤區，運用恰當的方法，實現高效的備考。

一、病句辨析題備考的三大誤區

筆者認為，在病句辨析這一題型的備考過程中，存在以下三大誤區。

一曰（純）靠語感。有研究者認為，“應對病句的最簡潔實用的方法就是語感”，“很多時候，學生可能解釋不清句子‘病’在哪裡，但倘若有較好的語感，在判斷錯誤的第一步便能取得很大的成功”。有的教師告訴學生：“讀！讀着不順就是病句！讀不出來是你語感不行！”

不可否認，語感是辨析語病的終極力量（這一點後面還會提到），但它對于大部分師生而言是一種說不清道不明的難以把控的“神秘力量”，無法直接作為一種行之有效的方法來直接使用，把全部希望都寄托在語感上，或者說單純依靠語感來攻克辨析病句的難關，是不靠譜的。

二曰看标志。有人總結了句子可能存在語病的種種标志，如：句子中有多層定語或多層狀語，則要考慮語序是否得當、是否缺少中心語；句子中含有否定詞，則要考慮是否誤用多重否定；句子以“通過”“經過”“在”“當”等介詞開頭，則要考慮句子是否缺主語；等等。多的能總結到三四十條。

這類方法在網上流傳甚廣，很多教輔資料和培訓機構也會介紹，但它存在兩個緻命的缺陷。一是極其煩瑣。且不說這幾十種标志你要都記住，單說假如一個句子同時滿足若幹個特征，是不是應該把每種情況都考慮一遍？這樣一來，在一句話上消耗的時間會有多長？還有人将這種方法稱為“快速判斷病句××法”，簡直是滑天下之大稽。二是單看所謂“标志”容易發生錯誤的判斷。比如下面這個句子：

通過儀器來觀察世界開闊了人們的視野，由此也改變了我們對物質世界的認識。

（2006年高考語文重慶卷第4題A項）

▼解析如下

單看标志，第一個分句以“通過”開頭，第二個分句又沒有主語，顯然具備了“主語殘缺”類病句的特征，但這偏偏就是一個沒有語病的句子，“通過儀器來觀察世界”就是它的主語。筆者大膽猜測，當年應該有不少考生在這個句子上栽了跟頭。

三曰分類别。“病句常見類型”是學校、培訓機構、教輔資料都必講而且會花大力氣去講的内容。但是大家似乎都忽略了一點：我們得先确定一句話有語病，然後才能給它歸類；當我們面對若幹個不知道是否有語病的句子時，病句的類型對我們來說到底有多大用處呢？正如我們身體不适上醫院，醫生會讓你測體溫、量血壓、驗血、驗尿，而不是給你大講疾病分類知識。

病句的類型當然不是毫無用處，但主要是和修改有關：成分殘缺，我們知道要補；成分贅餘，我們知道要删；句式雜糅，我們知道要捋清楚；語序不當，我們知道要調換位置；等等。這就是所謂“對症下藥”。但就診斷一句話是否存在語病而言，類型的用處确實非常有限。

綜上，（純）靠語感、看标志、分類别這三種方式都無法幫助我們快速、準确地辨析出語病。那麼我們面對病句應該怎麼辦？

二、病句辨析的不二法門——主幹枝葉法

順着類型的話題繼續，我們可以探讨這樣一個問題：病句真的有這麼多類嗎？

我們在判斷病句類型時常常遭遇這樣的困境：有的病句既像這一類，又像那一類。這其實是非常正常的事情，因為所謂常見病句類型（邏輯錯誤、成分殘缺、成分贅餘、句式雜糅、搭配不當、語序不當）從本質上說都是一類。

首先，邏輯錯誤屬于語義問題而非語法問題，從形式上來說仍然表現為搭配和語序的不當。比如：

任何一種文明的發展都是與其他文明碰撞、融合、交流的過程，完全封閉的環境不可能帶來文明的進步，隻會導緻文明的衰落。

（2008年高考語文江蘇卷A項）

▼解析如下

“碰撞、融合、交流”應該改為“碰撞、交流、融合”，實質上是邏輯問題，但形式上表現為語序問題。

又如：

大觀園旅遊紀念品商場裡擺滿了名人字畫、根雕作品、導遊地圖、古玩、配飾等多種工藝品，琳琅滿目，美不勝收。遊客們精挑細選，讨價還價，熱鬧極了。

（2009高考湖北卷第4題C項）

▼解析如下

“導遊地圖”顯然不屬于“工藝品”，在邏輯上屬于歸類錯誤，但形式上表現為二者的不搭配。

其次，成分殘缺和成分贅餘都可視為搭配不當的特殊形式，前者屬于“該來的沒來”，後者屬于“該來一個卻來了倆”。

此外，句式雜糅其實就是句式的“混搭”，也可以視為搭配不當的特殊形式。

歸并之後，六類隻剩下兩類：搭配不當和語序不當。換個說法，搭配不當就是“組合錯誤”，語序不當就是“排列錯誤”；再強行歸并一下，就是“錯誤的排列組合”（包括語法和語義上的）。我們可以這樣說：病句的本質就是詞和詞組錯誤的排列組合。破除類型的迷霧，弄清病句的本質，對于我們辨析病句是有幫助的。

我們已經明确：病句的本質是詞和詞組錯誤的排列組合。這些錯誤的排列組合，有的時候并不難發現，比如：

①霍金試圖解開本質。

②公司錄取了名額。

③航天事業開創了成就。

▼解析如下

“本質”無法“解開”，“名額”無法“錄取”，“成就”無法“開創”。隻要我們語感正常，這些問題一眼可辨。

但如果它們變了個模樣：

④英國著名物理學家霍金通過自己傑出的大腦，傾盡畢生精力，以整個宇宙為研究對象，試圖解開關于時空和存在的本質。

（2018年高考語文天津卷第3題A項）

⑤這家公司雖然待遇一般，發展前景卻非常好，許多同學都投了簡曆，但最後公司隻錄取了我們學校推薦的兩個名額。

（2017年高考語文全國乙卷第18題D項）

⑥經過幾代航天人的艱苦奮鬥，中國的航天事業開創了以“兩彈一星”、載人航天、月球探測為代表的輝煌成就。

（2017年高考語文全國丙卷第18題D項）

可能就沒那麼容易看出來了。語病本身都很簡單，隻不過是被④⑤⑥這樣的長而複雜的結構遮掩住了；而在像①②③這樣的簡單結構中，它就無所遁形了。我們要做的，首先是把④⑤⑥轉化成①②③這樣的形式，換句話說，就是把複雜結構拆分為簡單結構；然後，才能夠放心大膽地使用我們的語感，判斷“解開本質”“開創成就”這樣的說法能否成立。前文中說，“語感是辨析語病的終極力量”，原因就在于此。

具體來說，診斷一個長句是否存在語病，可以按照以下三個步驟來做：

第一步：先把長句中的修飾成分（定語、狀語和補語）去掉，隻保留句子的主幹（主語、謂語動詞和賓語），看主幹的排列組合是否有誤。句子經過這樣的拆解之後，如果主幹有誤，往往會一目了然。如：

出版社除了将本身的品牌作為吸引受衆的内容進行推廣，利用直播、短視頻等形式傳播外，圖書營銷還有在社交平台做線上活動這個必選項。

（2018年高考語文浙江卷第2題A項）

▼解析如下

這個句子中出現了兩個主語——“出版社”和“圖書營銷”，當然，一個長句中出現兩個主語并不一定就有錯，但第一個主語“出版社”并沒有相應的謂語和它搭配（“除了……外”是狀語），孤零零地被甩在前面，這就不對了。病句辨析題中的大部分語病僅通過這一步驟就能辨認出來。

如果句子主幹部分沒有問題，那麼進行第二步：檢查枝葉（定語、狀語和補語）和主幹之間是否搭配。如：

為了培養學生關心他人的美德，我們學校決定組織開展義工服務活動，三個月内要求每名學生完成20個小時的義工服務。

（2017年高考語文全國甲卷第18題B項）

▼解析如下

這句話的主幹是“學校決定組織開展活動，要求學生完成義工服務”，問題出在枝葉和主幹的搭配上——“三個月内”這一事件狀語應該修飾的對象不是學校的動作“要求”，而是學生的動作“完成”。

如果主幹和枝葉搭配合适，那麼進行第三步：檢查枝葉（特别是較長的成分）内部是否存在問題。如：

依托海量的普查成果，我國建成了包括重要地理國情要素、遙感影像及其他相關内容組成的地理國情數據庫。

（2017年高考語文山東卷第5題A項）

▼解析如下

這句話的問題出在“包括重要地理國情要素、遙感影像及其他相關内容組成的”這一定語成分内部，進一步拆分可以發現，“包括……組成的”是一個雜糅的結構。

三個步驟完成，均未發現問題，則可初步斷定這個句子無誤。

這就是診斷病句的基本方法，我們稱之為“主幹枝葉法”。可以說，隻要掌握了能夠區分句子主幹和枝葉，再輔以正常的語感，面對病句題幾乎可以無往不勝。然而筆者接觸過的很多學生表示，根本不知道如何提取句子主幹。

其實相關的知識和方法，在人教課标版初中語文教材的八年級下冊、統編版初中語文教材的八年級上冊都以補白的形式加以介紹，人教版高中語文選修教材《語言文字運用》一書中的第五課第三節也有專門的闆塊做詳細的解說，有些師生卻視而不見，這就不得不令人感慨“少陵自有連城璧，争奈微之識碔砆”了。

統編教材八年級上冊關于“句子的主幹”的介紹

三、病句辨析的備用招數——仿造法

“主幹枝葉法”是辨析病句最基本、最重要的方法，但有些語病即便區分了主幹枝葉仍然不容易判斷，可以輔以另外一個方法——仿造法，即通過仿造相同的結構，來判斷一個疑似有問題的結構到底是否成立（人教版高中語文選修教材《語言文字運用》中也介紹了這一方法）。

比如上文舉到的“三個月内要求每名學生完成20個小時的義工服務”，可能有的學生會感到别扭，但又感覺不到别扭在何處，這時可以嘗試着仿造出如下結構：

三小時内要求我寫完三篇作文

三天内要求你做完5張卷子

三年内要求他達到鋼琴10級

…………

這樣可以更明顯地感覺到時間狀語的位置放得不對：不應該修飾“要求”，而應該修飾“要求”對象發出的動作。再舉一例：

90個有特殊編号的“奧運缶”在北京結束了網絡競價，以總價1283.65萬元成交，每個缶的均價都超過了14萬元。

（2009高考天津卷第6題A項）

▼解析如下

此句的問題在于最後一個分句的中心語“均價”與修飾語“每個缶”的搭配不成立：“均價”隻能針對群體，“90個缶”才有“均價”；“每個缶”卻是個體，隻有“單價”。此外，“均價”與後面的“都”也有矛盾，因為“均價”隻有一個，“都”則表示有多個。

如果隻是感覺有問題，分析不出個所以然，可以試着仿造出以下結構：

每個人的平均身高都超過了1米75

每個人的平均體重都超過了60公斤

每個人的平均分數都不到80

…………

這樣也會明顯地感覺到這種說法是不成立的。

有時仿造結構不必是錯誤的，也能發現原句中的問題，如2009年北京大學自主招生語文考試中的這樣一個句子：

我們都有一個家，名字叫中國。

這是流行歌曲《大中國》裡的一句歌詞。試卷題幹已經點明這是病句，要求考生分析其病因。此題在網上曾引起過熱議，網友們紛紛給出熱心解答，但幾乎沒有人能答到點子上。這個題同樣可以運用仿造法來解決。試仿造數句如下：

我們都有一個媽，把我們養大。

我們都有一張嘴，用來吃飯和說話。

我們都有一雙手，十個指頭不一般長。

…………

仿造之後我們就能發現，“我們都有一個×”這個形式表達的意思是“一人有一個自己的”而非“衆人有一個共同的”，但“我們都有一個家，名字叫中國”想表達的顯然是後者。如果一定要歸類，那應該是邏輯錯誤，确切地說，應該叫“詞不達意”。

使用仿造法需要注意兩點：一是仿造的句子在格式上要盡可能與原句相當；二是用于仿造的原料最好是生活中最熟悉的（上舉“義工”“奧運缶”都不是學生特别熟悉的内容），熟悉的内容說出來成不成立，是相對更容易判斷的——這也是依靠語感的力量。但也應該承認，這個方法的使用是存在一定技術難度的，用好了能解決一些疑難雜症，用得不好也會影響判斷。好在使用它的機會不算很多，熟練地掌握“主幹枝葉法”就已經可以解決絕大部分問題了。

四、幾點思考

筆者對病句辨析備考問題關注多年，除了對這一問題本身，還有如下一些思考：

第一，基礎的語言知識不該講嗎？

新課改以來，不少教師在語文教學中諱談知識，仿佛談了就是大逆不道，就是“違背課改精神”；連語文教材都不敢把語言知識作為正式的教學内容加以編排，隻能偷偷摸摸塞在補白或者附錄裡。固然，語言知識并不是我們學習母語的前提，成體系地給中學生灌輸整套語言知識（如20世紀50年代“漢語文學分科教學改革”中的《漢語》教材）亦不可取，但忽視甚至完全取消則是因噎廢食。

我們反對“為知識而知識”，但有些知識能夠幫助我們分析、解決運用中的實際問題，為什麼要一味拒絕？比如辨析病句（注意，病句辨析絕不隻是考場上才能用到的應試技巧，而是從事語言文字相關工作的人如教師、編輯、記者、企事業單位的文秘等都應該熟練掌握的技能），就需要一點關于句子成分、句子主幹的知識。

知識不在多而全，而在“精要，好懂，有用”（張志公先生語），以能解決實際問題為要。我們現在應該做的，是精選相關知識，并考慮這些知識如何與實際運用相結合。近年來投入使用的統編版初中語文教材在這方面做出了一些努力，試圖“建立‘隐在’（與‘顯在’相對）的知識體系”“聚焦語用”（教材總主編溫儒敏教授語），可以說是對過去失誤的一種糾偏。

第二，基本的語言訓練不該要嗎？

課改以來，與“知識”一起被打入冷宮的還有“訓練”，特别是一些看似簡單甚至笨拙的訓練，諸如組詞、造句、分析句子成分、提取句子主幹之類，一些專家學者斥之為“沒有思維含量”。

殊不知這些基本的訓練其實是最為有效的。比如今天學了幾個詞語，隻是會讀會寫還算不上真正掌握，從詞典或教輔書上把釋義、用法抄下來也是勞而少功，最好的方法就是用它們造句——會造句就是會運用，會運用才算真正掌握；同時還可以鍛煉組織句子的能力。

但造句訓練自小學之後就嚴重缺失，進而導緻很多學生語感不佳，語言運用能力薄弱，甚至影響到寫作：一是學過的詞語從沒用過，寫作文時也根本想不起來，導緻文章詞語匮乏；二是由于缺乏訓練，連句子都組織不利索，遑論句群、語段、文章？至于分析句子成分、提取句子主幹的訓練，更有立竿見影且經久不衰的效果。筆者自初中以來做病句辨析題幾乎從不失手，完全得益于當時一段時間内的集中訓練。我們反對繁複低效的機械訓練，但不應該把一切訓練都一棍子打死。

第三，我們何時能走出“僞應試”的泥潭？

現在中高考語文的備考戰線越拉越長，占用初三、高三一年的時間已是普遍現象，甚至有些學校恨不得從初一、高一一開學就開始準備，其實大部分是在做無用功。以病句辨析而論，其實隻要熟練掌握“主幹枝葉法”，做起病句辨析題完全可以又快又準，根本不需要那麼繁複且無效的講解和訓練。

但筆者見過無數學校自編和市場上售賣的教輔資料，無一例外地用大量的篇幅講病句的标志和類型；間或也有提到“主幹枝葉法”的，但都隻是簡單提幾句，非常容易被忽視。結果就是學生在考場上碰到病句辨析題，除了硬着頭皮讀兩遍“感覺哪裡好像不是很順”之外，根本無從措手。

而字音、字形、詞語、熟語之類，其實明明都有以簡馭繁的方法，根本用不着貪多求全，卻非要整理出幾尺厚的“易錯知識清單”來死記硬背，同樣是費時費力不讨好。至于閱讀、寫作，有些教師一方面以“沒有時間”為由排斥課外閱讀和自由練筆，一方面又花費大把的時間讓學生操練種種模式、套路。基本的閱讀和寫作能力都不具備，空有所謂答題模式、套路管什麼用？

筆者2009年參加北京市高考語文閱卷，批改一道現代文閱讀題，見過這樣一張答卷：

本文用……的語言記叙了……，描寫了……，突出了……的特點，歌頌了……的精神，表達了作者……的思想感情。

注意，上面這些“……”不是筆者想省略什麼内容，而是這位考生答卷上隻有幾個所謂“答題術語”和一堆省略号！筆者絕不諱談“應試”，因為有考試就有應試，但是當下備考中的大量無效勞動根本解決不了考試的難題，連“應試”都算不上，隻能說是“僞應試”。

筆者希望，我們的語文備考能夠盡快走出“僞應試”的泥潭，即用最最簡單有效的方式解決應試技巧層面的問題，節省下大量時間和精力，讓學生回歸真實的閱讀和寫作，真正實現語文素養的提高。

（本文發表于《中學語文教學》2019年第1期，題目為本号所加，原題為《談病句辨析題的備考》，發表時有删節）

作者簡介：陳恒舒，男，1984年生于湖北十堰。2002年考入北京大學中文系，2006年獲學士學位，2009年獲碩士學位，2013年獲博士學位。2013年進入人民教育出版社中學語文室工作至今，現為高級編輯。2015年獲第五屆韬奮杯全國出版社青年編校大賽編輯一等獎。

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