寫作給我帶來前所未有的新體驗?在日常的課堂上，我們都希望學生的學習能真實發生，今天小編就來說說關于寫作給我帶來前所未有的新體驗?下面更多詳細答案一起來看看吧!

寫作給我帶來前所未有的新體驗

在日常的課堂上，我們都希望學生的學習能真實發生。

在課改中國行走進浏陽“習作專題”公益師訓會上，我上了一堂展示課，這堂課旨在讓學生的寫作在課堂上真實發生。但如何做才算真實發生呢？于是便有了我在迷茫中的“尋找”。

沒有方向，且尋根究底，仔細問道。在本單元，學生一直在向名家名篇學習寫作，學習描寫方法帶來的表達效果，還要學會運用描寫方法表現人物特點。

那麼我在本次活動中該選擇哪個闆塊呢？

《人物描寫一組》《小兵張嘎》片段主要通過動作描寫，表現了小嘎子的機靈；《駱駝祥子》片段主要通過外貌描寫，表現了祥子的生命力；《儒林外史》片段主要通過動作描寫，表現了嚴監生的吝啬。幾個片段從不同的角度引導學生體會具體表現人物特點的基本方法。《刷子李》一文通過描寫主人公刷子李的動作、外貌、語言，以及徒弟曹小三的舉止和心理活動，表現了刷子李高超的技藝。

“交流平台”主要分析了“如何具體表現人物的特點”，幫助學生聯系以往的學習經驗，梳理、總結其表現人物特點的基本方法。“初試身手”安排了兩項内容——第一項：讓學生觀察一位同學在課間的表現，嘗試運用學過的寫人方法進行練寫；第二項：讓學生思考家人的特點，并列出表現這些特點的典型事例，教材意在引導學生進行方法實踐，在實踐過程中加深對方法的認識，體會其表達效果，為單元習作做好準備。

習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀衆們》，從不同的角度示範了寫人的方法，并以批注的形式引導學生進一步了解具體表現人物特點的方法。

我決定上習作闆塊，本次習作主題是《形形色色的人》。到五年級，孩子接受過幾次寫人的作文訓練呢？統編教材對寫人做了怎樣的序列安排？他們現在寫人的水平是怎樣的？于是，我開始通讀教材，發現從三年級到六年級都安排了寫人的作文訓練，但每次寫人側重點都不一樣。整個教材都在有序地從易到難螺旋式提升孩子寫人的習作能力。每一次習作訓練，都是下一次習作的基石。

真實發生的習作教學，且追本溯源，回到原點。做實，做真實的習作教學，我該怎麼做？再次進行思考：寫了幾次人，孩子還覺得難嗎？他們的困難是什麼？在本單元，我們應該給予孩子什麼幫助才能呈現較好的習作成果？

教學的問題從學生中來，學生的問題才是習作的源頭，隻有幫助他們改進，我們才有可能收獲孩子的習作成果。

抱着這樣的想法，我追本溯源，回到學生這一原點。這個原點便是孩子“初試身手”時的習作。我把各班“初試身手”的習作都拿過來看。當發現我們沒有預測到的孩子習作問題時，我不禁感歎，原來孩子還陷在這種習作困境。

我感慨着，因為在源頭上有收獲，因為找到了教學的根源——學生沒有生活覺知，抓不住寫作對象的特點。主要體現在三個方面：有特點沒描寫，一味講述；有描寫沒特點；有特點、有描寫，沒有細節描寫。無論怎樣，我們的教學為坐在教室裡有寫作苦惱、有寫作熱情、有寫作抵觸的每一個孩子而來。

問題得到真實解決，孩子的習作能力在課堂有不同的提升。課上，多種習作活動吸引了所有孩子參與其中，課堂成為他們議論交流的“場”，課堂成為他們寫寫練練評閱的“場”，真實寫作就這樣真實發生着。

學生真實寫作的“秘鑰”到底是一把怎樣的鑰匙？我們貼近學生生活，貼近孩子習作真實狀态。我想，這把秘鑰或許是一把了解孩子真實寫作心理的鑰匙，或許是一把了解孩子真實寫作狀态的鑰匙，或許是一把幫助孩子解決習作問題的鑰匙，更是一次踐行習作教學之後反思和改進的鑰匙。

我願意變成一把鑰匙，在“教—評—改—講—練—寫—評”的反複訓練中，開啟孩子真實寫作的喜悅之門。

（作者單位系湖南省浏陽市道吾小學）

《中國教師報》2021年06月09日第5版

作者：魯 維

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