摘 要：信息技術與教育教學的有效結合是教育實踐探索的一個重要研究方向，在實踐中希望将先進的教育技術和教學模式結合為一個有效的教學模型。基于此，作者把iPad教學上的一些技術優勢滲透進正在實驗的翻轉課堂教學模式，希望能夠探索出一條适合學生并更加優效的教學模式。

基金項目：本文為2012年中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題“基于Pad的新型教學方法的實驗研究”(項目編号：01010263)的階段性成果。

一、問題的提出

随着科技的不斷進步，教育也在其自身發展領域中不斷進行着探索和改革。短短幾十年的發展，計算機時代俨然已經走進了我們的生活。信息技術已廣泛地應用于科學計算、檢測與控制、信息管理等各行各業，教育當然也不例外。信息技術在教育改革的浪潮中不斷發揮着自身的作用，從白闆投影到幻燈投影，直到今天的網絡互動，這一切都在不斷地改變着我們的課堂。筆者作為一名一線教育工作者，一直在思考：這些技術真的有利于課程的呈現嗎？這樣的教學形式對學生知識的掌握和思維的培養确實有幫助嗎？如何更好地利用信息技術輔助我們的課堂教學？這些問題值得我們每一個信息技術時代下的教育工作者思考。

北京師範大學李玉順博士實施的中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題“基于Pad的新型教學方法的實驗研究”是支撐北京平闆教學應用實踐的研究課題，在理論與實踐的叠代過程中試圖探究基于Pad有效應用的新型教學方法和課堂教學模式。該課題與首都北京一線學校進行合作，本校在這一課題中進行了深入參與。自2012年底啟動該課題研究工作，團隊在平闆電腦教學應用方式、平闆電腦教學學校層面的推進方式、平闆電腦教學應用的模式、平闆電腦教育教學應用的有效性等方面開展了深度的研究工作，筆者在這一過程中對翻轉課堂在數學學科中的應用進行了探索和研究。

2013年，筆者所在學校展開了iPad教學技術的課堂實驗活動，也因此初步接觸到這項教學技術。此外，這一年筆者還了解到了“翻轉課堂”，這種教學模式在短短一年的時間内在國内産生了巨大的反響，很多學校争相投入到教學實驗中。[1]不僅如此，“翻轉課堂”的核心步驟——“錄課”也引起了業界的足夠重視。全國十幾所名校成立了錄課聯盟，本校正是在這樣的背景下進行初步實驗。始初有些好奇，同時難免會出現一些不适現象，一直以來教師習慣了傳統的教學模式，而新的教學模式所帶來一系列技術難題和思維轉變還需要不斷學習和思考，這給實際教學工作帶來了不小的難題。而作為一名年輕的教師，筆者還是毅然走進了這個實驗課題，并且較快地掌握了基本的模式和技術。在對基本模式進行學習和模仿的同時，思考、創新着适合學生學習的新模式。

二、平闆教學環境中的翻轉課堂

翻轉課堂，故名思議就是對傳統教學模式環節進行翻轉。[2]一般傳統教學中的教學流程是課堂上教師講授，課後學生完成作業；而在翻轉模式下，學生課前進行翻轉，通過自主觀看視頻完成自測，而真正的課堂上則讓學生在教師的指導下提出、讨論、交流、解決問題，然後再完成作業習題。這種教學模式改變了傳統教學中教師講學生被動聽的學習模式，轉變成學生自主學習，不得不說這是學生學習方法的重要轉變。通過近一年翻轉課題的實際操作，研究團隊發現，雖然這種教學模式的實用性很強，但這種教學模式的主題思想還需要很多信息技術的支持。基于這種現狀，研究團隊想利用iPad的技術優勢，對傳統課堂進行翻轉，創新教學模式。希望利用iPad技術更好地探究翻轉課堂模式，使信息技術真正在課堂上發揮作用。

三、基于“分式方程”的翻轉課堂教學實例

下面是基于“分式方程”翻轉課例展示的教學嘗試。整體教學流程如圖1所示。翻轉課堂課前準備相當重要，學生在這一階段将對新知識進行自學，筆者事先準備了iBook電子教材，包括文字、圖片和視頻等多種形式，同時為學生組織答疑，以保證學生課前自學的有效進行。課堂主要由師生互動組成，對學生的自學效果進行檢測并反饋，同時針對學生的情況進行分層提高。

圖1 翻轉課堂流程圖

“分式方程”是新人教版教材八年級數學上第15章第3節的内容，該節的主要内容包括分式方程的概念和解法，教學的知識性目标包括：了解分式方程的含義、會用去分母的方法解可化為一元一次方程的簡單分式方程，體會化歸思想和程序化思想，了解需要對分式方程的解進行檢驗的原因。其中教學的重點是如何解分式方程，而教學的難點是檢驗解出的根是否為增根。學生在解題過程中容易出現的錯誤包括：漏乘不含分母的項、沒有檢驗等主要問題。這一節總體上内容簡單，但學科課時安排了三節，往往會出現仍然有很多的學生在學完三節課之後在解分式方程上出現各種問題。事實上如何将有效的課堂時間利用起來解決教學的重難點是教學效果好壞的關鍵。

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