文章‬來源：悅教研共同體

一、關鍵詞界定及課題名稱解讀

課題的關鍵詞界定是“将原生問題進行恰當轉換和重新描述，使之成為課題所需要的表述和呈現方式，為課題進入‘清晰化、具體化、操作化’的狀态提供基礎。”（《課題研究方案撰寫》南京市教科所信息中心王建國主任）概念的界定及課題名稱解讀，應反映出教師對課題的獨特理解，反映出研究的主要内容、價值、思想。在評審的過程中，我們發現部分教師把關鍵詞界定變成了簡單的名詞解釋。

一是沒有抓住“關鍵詞”，界定過濫、過散。關鍵詞應反映出自己的研究主要内容、自己的獨特理解，或有着特殊意義等。如，《七年級英語教學中落實趣味教學的研究》把“七年級”作為關鍵詞界定，寫出了“七年級”這個年級段作為小學與初中過渡階段學生的生理和心理特殊性，完全可以的。但，有的課題對每個詞語都進行了界定，或對“英語教學”“語文教學”等這些常見而又沒有獨特含義和自己個性理解的詞語進行界定，過濫；有的課題界定了“有效”“有效性教學”“語文有效性教學”，看似有層次性，但太過零散。這些問題應引起申報者的注意。

二是“前後不一”，關鍵詞界定中出現了課題名稱中沒有的詞語界定。如，《中學數學課堂情境創設的研究》的關鍵詞界定寫了“創設情境”“目的性”“趣味化”“直觀教學法”等四個詞語的界定，把課題名稱中沒有的内容也進行了界定。

三是缺少課題名稱的整體解讀。南京市“個人課題”申報表原本是沒有“課題名稱解讀”這個項目，而現在加了這個項目的原因我們認為是為了讓研究者能整體上對課題名稱進行思考，也讓評委能更清晰地了解到你要研究的内容。如，《“虛構”在語文作文教學中運用的研究》課題，在對關鍵詞進行界定之後，教師又對“‘虛構’在語文作文教學中運用的研究”進行了整體解讀：是指在語文的作文教學中，為了讓學生更好地反映生活本質，更好地表現主題，在經得起推敲的前提下進行合理虛構，培養學生能運用虛構對材料進行大膽的和合理的藝術化的處理，從而提高學生的寫作水平，培養學生豐富的想象力和創造力。

但是，不少教師在進行了關鍵詞界定之後，還是忘了對課題名稱的整體解讀。如，《七年級英語教學中落實趣味教學的研究》，對關鍵詞界定之後，還應加上對“七年級英語教學中落實趣味教學的研究”整體上的解讀。

二、課題的理論依據或相關政策依據

課題的理論依據或相關政策依據，是檢測課題研究在理論或政策方面是否可行或可靠。從評審的情況看，對于這部分内容的撰寫，教師比較薄弱。大多數教師因為教學任務繁重等方面原因，對教育教學的相關理論知識比較匮乏，所以建議教師多查閱相關的書籍或上網搜集相關的理論知識。

但評審中，“有理論沒依據”的現象還是值得老師們注意。一些課題申報表，在這一欄中羅列了很多的教育理論，但是沒有與自己研究的課題内容進行有效地聯合，出現“有教育理論沒有課題研究依據”的現象。如，《初中數學課堂教師提問有效性研究》的理論依據：1、中國傳統中“啟發式”的教育理論。2、課堂教學論。“啟發式”的教育理論與本課題有什麼聯系沒有寫出來；課堂教學理論很多，哪一個理論與本課題中的“教師提問有效性”有關聯沒有指出來。還有許多老師隻簡單地寫上中學生的認知規律和心理特點、初中地理教學大綱、地理學科的特點、主體性教育理論、馬斯洛理論、艾賓浩斯理論、成功教育理論、新課程标準等大框架，具體的内容隻字未提。

其實，從課題申報方案中教師所寫的理論依據或相關政策依據來看，與他們研究的課題還是有很大關聯的，方向是對的，缺少的隻是再具體一些，把理論中确實與本課題研究的内容有聯系之處表述出來。如，《利用“達标晉級互助小組”進行數學學習能力評價的研究》課題理論依據中關于“主體性教育理論”的闡述是，學習的效果與學生主體參與的程度成正相關關系。學生的“主體性特征”表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。“達标晉級互助小組”正是一種積極的體現“主體性”教學評價範式。簡潔的語言闡述了“達标晉級互助小組”所折射出的理論依據，讓人信服。

三、課題研究的内容

研究内容，“文不對題”。研究的内容與課題的名稱不一緻。如，《小學生日常行為規範養成教育研究》，隻研究了行為習慣、學習習慣、衛生習慣等各種習慣，研究内容沒有了“養成教育”的内容；《一年級後進生的成因及轉化研究》，研究的内容中沒有後進生的成因研究；《小學生寫字現狀及對策的研究》，沒有寫字現狀的研究。

研究的内容，結論化。如，《農村初中學生上網成瘾的心理分析和解決對策研究》研究内容是：1、上網成瘾的心理分析。（1）尋找依賴和歸屬感。（2）尋找平等感。（3）尋找成功感2、上網成瘾的解決對策。（1）注重家庭教育，加強與子女的溝通。（2）建立校園網，充分利用校園綠色網絡。（3）關心青少年網迷，制定一系列規範。每一小點後面還闡述了很具體的做法。在課題研究的伊始，研究的内容已經有了很多成熟的成果，似乎這個課題可以結題了。研究内容可以有自己的教學實踐的假設，但不應該是一個個已經成熟的結論。

四、課題研究過程及方法

課題研究過程及方法這部分内容的撰寫，應該說是大同小異，但也存在以下兩個問題。

其一，部分“個人課題”的研究過程與研究方法分離，研究過程之中不能體現出研究者所選擇的研究方法。其實，不同的研究階段，所選擇的研究方法也應該是不盡相同的。所以，在研究的過程之中應該反映出自己預設将采用的研究方法，從而提高研究的針對性和效率。

在課題研究的準備階段，可以采用文獻研究法，研究與本課題相關的研究狀況及研究成果；在課題的實施階段可以采用調查法、行動研究法、個案研究法等；在總結驗收階段，可以采用經驗總結法等。當然，并非某種研究方法隻能在某一研究階段中采用，這就要根據課題研究的實際情況了。

如，個人課題《知識卡片在初一年級曆史新課程教學中應用的研究》的研究過程中的準備階段（2009年9月－11月）建立課題實驗設想，制定研究計劃。進行文獻研究，展開相關問卷調查、個别訪談、召開座談會，收集所需資料。自行制作并使用曆史知識卡片，親身感受并總結問題及注意事項。在這一研究階段中，就預設運用了文獻研究法、調查法等研究方法，把研究過程與研究方法有機結合在一起，讓人清晰地看出課題研究工作開展的思路。

其二，一些課題的研究過程，隻有籠統的研究階段，沒有每一階段的大概研究時間的安排，這樣不便于研究計劃的落實和檢查，也不利于課題研究的推進。

五、課題研究的條件及預期成果

課題研究的條件，是保證課題研究工作正常開展的内在或外在的一些因素，可以是自身的教育教學方面的，也可以是學校硬件和軟件方面的。但有些教師覺得不重要，沒有認真對待，出現了雷同現象。

課題研究的條件，應該是因人而異的。

如《基于網絡環境下的詩情畫意美術欣賞課教學的研究》，課題研究的條件：

1、本人，江蘇教育學院美術教育專業本科學曆，有一定的美術教育理論專業素養。一直從事初中美術教學工作，曾獲區教師基本功大賽二等獎，有一定的課堂教學能力。教學中，注重研究，有三篇美術教育論文獲省級獎，有較強的科研能力。

2、學校，2003年被評為“江蘇省教育現代化示範學校”，擁有多媒體室6個，計算機機房3個，有較好的教學硬件條件；學校按照教育部門的教學要求，為全校學生開設了信息課，這為課題的研究提供了良好的外部條件。

這位教師既寫了自身的教學和教科研方面的優勢，又根據自己課題中的“網絡環境下”的需要，擺出了學校教學硬件和軟件方面的條件，很值得大家學習。

課題的預期成果方面，一些教師隻寫了預期成果的形式，如論文報告、校本教材、課堂教學案例集、調查報告、學生成果（習作、網頁、小論文等）、網站、課件、錄像等，而缺少了預期成果的内容。《小學生簡算意識淡薄的成因及對策的研究》課題的預期研究成果：課題研究報告一份；《小學生簡算意識的現狀調查與分析》調查報告一份、簡算意識培養的相關案例數篇、《小學生簡算意識的培養策略》論文一篇。這樣就既又有了預期成果的内容，又有了形式。

最後，課題研究的背景及意義，解決的是為什麼要做這個課題，申報者基本上能結合自己的課題寫出研究背景及意義，這裡不再贅述。（轉自公衆号分享，如有侵權請聯系我們！）

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