作者： 原綠色 河南省林州市人，與我曾是同事。全國名校長，全國百佳校長。現任北京師範大學慶陽附屬學校書記兼副校長

課堂教育教學（學習）目标的确定非常重要，科學、準确、清晰而具體的教育教學目标能讓教師上課“胸有成竹”，有條不紊；如果課堂教育教學目标不清，我們很難想象上課老師怎麼“以己昏昏，使人昭昭。”

我相信我們絕大多數老師上課時教育教學目标是非常清晰的，但我在日常的聽課學習中，卻發現很多地方的老師，在教案、學案、導學案等各種備課材料上寫的教育教學目标（或學習目标），往往簡單地去套“三維目标”，給人一種把内容割裂的感覺，很别扭。

在一次全國性的招教面試環節，作為評委的我驚訝地發現，說課老師在說課堂教育教學目标時居然也是機械按照“三維目标”去說的，“知識與能力目标是……過程與方法目标是……情感态度與價值觀目标是……”更讓我驚訝的是，我問現場當評委的幾個教育研究部門的頂級專家，你們要求老師教案上也是嚴格按照這樣的分類去寫教育教學目标嗎？她們竟然說，是啊！

“三維目标”是新課程改革的一個重要成果，它主要針對應試教育瞄準分數不顧育人的弊端而提出。“三維标”清晰地告訴我們，在教育教學目标确立中既要考慮學生知識與能力掌握的多少與程度，又要考慮學生學習知識習得能力的過程與方法，還要考慮學生在學習知識習得能力過程中“情感态度與價值觀”的培養。

“三維目标”的提出，意在扼制隻瞄準考試和分數“死記硬背”“涸澤而漁”式的教育亂象，有效地規範了常規的教育教學行為，保障了教育教學過程的合理和情感态度價值觀的培養。但“三維目标”是教育教學中一個統一的有機整體，就像人的眼睛、鼻子和嘴巴等各種器官合成了一個有血有肉又有靈魂的人一樣，一堂精彩的課也是一個完整生動的過程，在過程中要運用合适的方法，讓學生既掌握了相關的知識，又提高了相應的能力，還培養了情感，陶冶了情操，鍛煉了意志品質。

所以，教育教學目标的确定，應該根據教材的内容，科學分析知識與能力培養需要的方法，設計合适的流程，讓學生掌握什麼知識，培養什麼能力，達到什麼情感态度與價值觀等“三維目标”。

因此我認為，教育教學目标的确定，也應該是綜合的，比較合理的範式應該是“通過什麼樣的方法和過程讓學生掌握什麼知識與能力，受到什麼情感熏陶，或者意志鍛煉，或者價值觀培養。”有幾個知識點、能力點、情感點就應該有幾個教育教學目标。

有的學校把教育教學目标分為知識目标、能力目标和情感目标，也是一種比較合理的分法。我們還可以有其他比較合理的分法。

但簡單機械地套着“三維目标”去把教育教學目标分成三類，肢解了教育教學内容，實在是一種可笑的形式主義和教條主義。

我不知道這樣分類，上課時是不是也要分成三個闆塊去上呢？“過程”難道也要再用一個過程來實現嗎？

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