錯别字多是小學生的一個“通病”，在語文考試中，基礎知識部分，錯别字的扣分情況也是非常嚴重的。之前有個網友在文章中總結了一些小學生避免寫錯别字的方法，但是有些方法并沒有起到标本兼治的效果，有粉絲私信我，問我有什麼辦法避免寫錯别字嗎，今天我們就來聊聊錯别字的那些事。

小學生錯别字的種類及舉例

要避免寫錯别字就要知道錯别字的類型有哪些：

添加了筆畫或者減少了筆畫：如“今天”寫成“令天”；“丸子”寫成“九子”等等。

改變了形近字部件：如“奶”的右邊寫成了“及”；“敢”的右邊反文旁寫成“欠”等等。

改變了字形結構：如“滿”字是左右結構，被寫成上下結構；“夜”是上下結構，被寫成左右結構等等。

改變了合體字的部件位置：如“融”寫成了“蟲鬲”；“顆”寫成“頁果”等等。

筆畫的錯誤：筆畫錯誤又分成了筆畫書寫的錯誤，如“入”寫成“人”，”夭“寫成”天“，”翠“字上面的”羽“下面多加了勾等等；還有就是筆畫位置的錯誤，如”雪“字下面的”彐“中間一橫本來是不出頭的，而”争“、”兼“的中間一橫是要出頭。

同音字的混淆：如”刻苦“寫成”克苦“，”擅長“寫成”善長“等等。

形近字的混淆：如”擾亂“寫成”攏亂“；”辨别“寫成”辯别“等等。

書寫潦草：由于書寫潦草，導緻筆畫的變形，字體結構的變形，還有的老師在批改試卷時候非常嚴格，對于筆畫長短位置的要求比較嚴格，導緻一些書寫潦草的同學寫的字被判為錯别字。

避免錯别字的方法

每個學生出錯的情況和類型不同，所以糾正學生錯别字的措施方法也不相同，對症下藥，強化訓練才能達到标本兼治。

小學低段不可過多寫字。

新課程标準中也提到小學一二年級時候，以識字寫字為主，但是還要堅持多認少寫的原則，也就是說可以讓孩子多認字，但是不要急于讓孩子書寫。

小學低段孩子對漢字的書寫方式和規律并沒有完全掌握，如果讓孩子過早地書寫，他們大部分都是在依葫蘆畫瓢地在”畫字“而不是在寫字。”畫字“會産生遺漏筆畫，多加筆畫，不按筆順寫，筆畫不到位等等各種情況，而由于”首因效應“一旦孩子形成對某個字的錯誤第一印象，那麼再改就難了。所以更不建議學齡前兒童就開始學習寫很多的字。

注重識字方法的指導。

為了防止學生在書寫時候添漏筆畫，在識字時可以通過”加一加“、”減一減“、”換一換“的方法進行識字。

在課堂教學中，老師也經常會用這樣的識字方法來識記生字，比如添一筆變一字，“王—玉”；減一筆變一字，“體—休”；改變某一筆的位置變一字，象“莊—壓”等。通過這樣的識記方法能達到比較識記的目的，有效減少錯别字的出現。

形近字、同音字比較辨析。

1、比較字形。随着識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如：學會了“放”，再寫“遊”總愛把右邊寫成“放”；學會了“東”再寫“練”總愛把右邊寫成“東”。這是由于比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新知識起了幹擾作用。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差别，又要考慮到它們的相互間的幹擾作用。在防止幹擾作用所産生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現，這樣容易使學生越記越混淆。

2、了解字義。有一些字學生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而産生的别字屬于這種情況。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫“夜幕”，這樣學生就不會把字用錯了。

3、形義結合。教師把形近字，根據字形的結構特點，創設語言環境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯系，從而使學生把字記準确、用正确。如許多學生“辛”和“幸”分不清，我編了這樣一句口訣：“辛苦一點，幸福十分”，用來幫助學生區分。這句口訣根據“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”指導學生抓住字形特點辨别，還用“辛苦”和“幸福”兩個詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義聯系。學生讀後印象深刻，既準确掌握了字形，又學到了做人的道理。

利用口訣、猜字謎、順口溜識記生字。

口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯别字很适合。如學生對“未”與“末”混淆時，可根據字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。”在學習“櫃”字時，根據部件就可編出一句字謎：“好大一棵樹”（或“參天大樹”）。在學習生字“裕”時，用口訣“有衣穿，有飯吃，生活就富裕。”學生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石頭上”等等。

建立錯别字糾正本。

小學生在學習漢字的過程中，知覺不夠精細，注意力容易分散，再加上思維習慣的個性差異，所以學習中産生的錯誤也不完全相同。因此，要使學生從小養成自己檢查自己修改的好習慣，促使學生及時發現問題、糾正問題。我就要求學生每個人建立一個“錯别字醫院”， 就是把平時輕易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子裡，要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處，找到病因後再訂正、組詞、解釋。如“旱”讀hàn，“早”讀zǎo，“旱”下邊是“幹”，“早”下邊是“十”。旱，旱災，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。

重視書寫的培養。

其實有很多字，孩子們都會寫，但是由于書寫的潦草，筆畫不到位，筆畫和字結構的變異，導緻被判位錯别字是非常可惜的，比如，”末“和”未“，筆畫長短稍有變化就會出錯。這樣筆畫長短變化後會變成另外一個字的情況外，如果是”王“這樣的字，中間一橫為短橫，如果寫長了，也會被判為錯别字。所以書寫一定要規範、整潔。這就需要從學生寫字的執筆姿勢、書寫姿勢抓起，在田字格中把字寫規範，占準格。

總結

漢字是中華文化的瑰寶，正确使用漢字，不僅能更好地表情達意，也是一個人文化修養的象征。作為小學語文教師，都深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑。在小學學習階段，錯别字的出現呈現正态分布的态勢，即随着年級的增高，識字量增大，錯别字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，到高年級又漸漸呈下降趨勢。錯别字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”，由于小學生感知不精确，辨析不準确。粗心大意等原因導緻錯别字頻頻出現，隻有找準原因和孩子的易錯點，對症下藥，才能有避免錯别字的出現。

關于避免錯别字的出現，你有什麼好的辦法呢？

歡迎留言讨論。

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