作者：林娟，成都七中育才中學學道分校初中英語教師，中學英語二級教師，持有德語專業八級和四川省外語導遊資格證書。先後獲得全國電子白闆賽課二等獎，成都市錦江區微課教學競賽一等獎，成都市典範英語賽課二等獎。

在“課堂革命”的大背景下，以課程創生理論為基石來探讨課堂改革，倡導一種新的“課程觀”，即從“忠于課程計劃”到“課程創生”，并以初中《典範英語》的課程設計為例，結合筆者的教學實踐，闡述了課程創生理論的具體應用，可以為課堂教學改革提供參考。

傳統課堂的教學方法和内容已經無法滿足新時代下人才培養的要求，課堂改革勢在必行，首先應該從“課程觀”的改革開始。傳統課堂将學生視為“填鴨”對象，教師則“忠于課程計劃”，按照事先定好的教學内容、教學方法、教學程序按部就班地完成任務，教師的這種“忠實”，不僅使自己喪失了改進教學的權利，也可能使得課程内容脫離學生的實際，挫傷了學生的學習興趣和探究意識，這種課堂觀顯然無法破解學生的全面發展和教師的進步等“教育難題”。

1992年，美國的辛德爾（Synder.J）等人把課程實施取向歸納為：忠實取向、調适取向、創生取向。忠實取向認為課程實施是忠實地執行課程計劃的過程，調适取向則認為課程計劃根據具體的教學班級進行調整，改變和适應的過程，而創生取向則認為真正的課程是教師與學生聯合創造的教育體驗。創生取向把教師和學生推向了課程的中心和主體地位，使得師生由課程改革的局外人和被動執行者轉換為創造性的參與者，充分發揮師生個性、主體性和創造性，契合了當前“課堂革命”的指導思想。課程創生在教學實踐中逐步應用，将會對我國基礎教育改革大有裨益。

着眼于未來從時代發展的需要出發确定教學目标

數據是未來最重要的社會資源，也是課程設計的重要依據，将數據區分為大規模結構化數據（如學生統考成績、标準教材和教案等）和小規模非結構化數據（如個别學生的課堂表現、教師的個人風格等）。本文将未來人才的技能分為“認知性硬能力”和“社交性軟能力”，前者包括基礎知識的掌握程度、數字計算能力和信息管理能力，後者包括社交能力、情緒管理能力等相對“隐性”的能力。

“認知性硬能力”的培養具有目标明确和手段清晰的特點，适合采用标準化的手段和大規模的結構化數據來界定、刻畫和習得，擅長處理常規可預測情景下的任務；“社交性軟技能”的培養則依賴于大規模的非結構化數據的采集、分析和應用，對不确定情景（如人際互動、科學研究等）的感知、适應、和塑造而提升。兩種能力的協同應用則形成了具有創新性的綜合能力，與邏輯思維、語言表達、理解能力等底層能力相對應。基于數據複雜性和場景确定性的能力協同關系如圖1所示。

由此可見，傳統課程以标準教材和教案，統一考試為導向，過分注重“認知性硬能力”的培養，而忽視“社交性軟能力”。課程改革的方向首先應放在在教學目标的制定上，課程設計兼顧軟硬能力的培養，加強對教學活動中的“數據”的感知和加工，向綜合能力進階。

着眼于角色轉換讓學生成為學習的設計者

教師的角色從課程計劃的忠實執行者向課程設計者和協作者轉換、學生的角色從被動接受者向學習設計者轉換、培養計劃從課程學習向項目實踐轉換、教學方式從平面靜态向立體交互轉換、學習階段從在校學習向終生學習，協同構建智能時代的教育模式。

基于課程創生的課程設計将課程内容分為三個等級，基礎模塊、綜合模塊和創生模塊。基礎模塊，即本門課程的基本知識；綜合模塊則是對基本知識的綜合應用，根據教師設計的方案進行綜合練習，如閱讀訓練、角色扮演、背誦課文和寫作等；創生模塊，在該模塊中，以教師的課程設計以及之前學生的作品作為案例，教師在學生的作業表現的基礎上，即基于曆史數據，鼓勵和引導學生自主設計實踐項目，教師在監督學生實踐的過程中給予即時反饋，并以此作為下一輪學生自主設計的基礎數據。三大模塊的關系圖如圖2所示。

着眼于教學實踐讓課程設計走向動态建構和多元開放

基于課程創生的課程打破課堂的單一封閉狀态，力圖實現多元開放的格局，将師生視為建構課程的主體，強調師生要把個人的觀念、知識以及思維方式靈活地運用到課程實施中，實現對課程自覺拓展和整合補充，進而通過反思和對話來構建适合學生發展的課堂。具體而言，可在教學目标、教學内容和教學方法三方面上開展課程創生。

課程創生的教學案例

以初中英語閱讀課《典範英語》為例，闡述課程創生理論和方法的應用。《典範英語》是從英國牛津大學出版社原版引進的英語母語學習材料，聞名英國，享譽世界。我在《典範英語》（4a-L9）Floppy and the Skateboard的教學中，引入了課程創生的理念和方法，大膽地進行了課程改革。

首先，立足于對教學内容的分析，結合認知性硬能力、社交軟能力和綜合能力的協同關系，設計出了培養學生的能力目标，如圖3所示。

本課以Biff,Chip 和Wilf 去公園滑滑闆為背景，展開了一段有趣的曆程。Wilf先表演了滑闆，之後Chip和Biff 也表演了滑闆。Floppy 對此産生了濃厚的興趣，于是他開始他的滑闆之旅，他在滑闆上因為技巧不得當而最後滑進了池塘，故事以喜劇收場。這個故事雖然情節簡單，但内容頗有趣味，能引起學生的興趣。第一個教學環節“認知性硬能力”的培養和測量，要求學生掌握課文中出現的單詞、短語，在教師的引導下聽懂并朗讀故事，通過統一考試成績（結構化數據）的方式來測量學生的掌握程度；進而通過學生分組讨論、表演來完成“社會性軟能力”的培養，此環節中的學生個性化表現屬于非結構數據，測量存在難度，需要教師憑借教學經驗做出合理判斷；最後進入“綜合能力”培養的環節，要求學生自主創作，通過師生互動循序漸進。

其次，将該課的教學目标、教學方法和教學内容，分别進行基礎模塊、綜合模塊和創生模塊的劃分，梳理出了三大模塊下對應的目标、内容和方法，如表1所示。

表 1 基于課程創生理念的課程設計

再次，根據課程設計，做好課前準備。為了在課堂上營造一個真實的語言環境，以采用情景交際法進行教學，要準備相關的音頻、視頻和ppt課件，打印需要用的圖片，以便于故事排序；準備短語卡片以便學生記下關鍵詞并根據提示進行複述。設計好相應的問題，注重發散性思維的培養，以便激發學生的創造力和想象力。要求學生課前熟讀文本，分成4人一組，并在小組内完成角色的分配。

最後，實施課堂教學。從課程導入到故事改編，将課程創生的理念融入到每一步中，課堂教學步驟如圖4所示。

從上圖可以看出，前三步是課程的基礎模塊，重點在于基礎知識的傳授；第4步到第6步是課程的綜合模塊，重點在于培養學生對知識的綜合應用，在第6步學生完成了故事表演後，教師要做好數據（學生表演的音頻和視頻記錄）的收集和分析工作，以幫助學生加深理解課程，也會作為下一輪課程設計的依據；第7步則是課程的創生模塊，師生在其中完成了角色的轉換，學生是主角，并且和教師一起完成了課程的升華。7個教學步驟的簡要内容如表2所示。

表 2 課堂教學的基本步驟

在“課堂革命”的大背景下，本文提出一種新的“課程觀”，即從“忠于課程計劃”到“課程創生”。在傳統課堂上，教師按照事先定好的教學内容、教學方法、教學程序按部就班地完成任務，這種“忠于課程計劃”的課堂已不适應現代社會發展的需要。本文倡導把課程理解為是一種動态生成過程，也是師生持續建構意義的過程，即“課程創生”，探讨了“課程創生”的理論和方法，進而以初中英語《典範英語》為例，分析了具體應用方法，可以為課堂改革提供參考。

摘自 | 《行知縱橫》2018年11月期

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