翁老師，您好：

學校的寒假作業要求孩子閱讀《霧都孤兒》和《居裡夫人傳》，并做批注。請問翁老師，這個批注應該怎麼做呢？

新六年級家長

家長您好：

其實批注這個東西還是很靈活的，隻要看看脂硯齋評的《石頭記》，就知道什麼叫批注了。批注的内容範圍特别寬，也很随性。可以是對人物性格、情節等内容的點評，也可以是寫作技巧層面的分析，還可以純粹是讀者的個人感受。例如：我認為這個人物在這個情境下說了某句話、做了某件事，讓我非常反感，或者反映出來的人品太差了。或者作者此處安排某個次要人物出場，起到了很好的鋪墊作用。還可以在旁邊批注一下自己的人生體悟，隻要跟作品内容有一定的關系，或者記錄下閱讀當時的直觀感受，都可以。

老師的這項作業，應該說給了一個非常寬泛的平台，讓孩子充分表達自己閱讀過程中的瞬間體驗，還真有點“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”的意思。孩子寫起來應該不太費勁。

但需要注意的是，批注不要流于簡單的評價，最好能用比較具體的分析來支撐自己的觀點。

如果孩子僅僅是劃出好詞好句，然後評價一句“對人物形象的描寫非常飽滿”，就未免太單薄了，也沒有達到老師留這項作業的訓練目的。

如果孩子認為某段話描寫人物很飽滿，那就要具體分析一下，這個人物的性格是什麼樣的，人物描寫怎麼飽滿了，這個描寫具體運用了什麼方法，借助怎樣的細節，把人物的哪些性格特征突出出來了，讓讀者有了怎樣的感受……這應該是一段相對比較詳細的評述。

像《霧都孤兒》這種傳統的經典作品，離孩子生活比較遠。孩子可以寫寫今天基于自己認知的理解。例如，小說中那個時代的倫敦，經濟剛剛起飛，環境污染很厲，人與人之間的關系也很殘酷，這是今天的孩子所不能想象的。孩子讀書的時候就會感慨：真的是這樣的嗎？我心目中古樸的大本鐘、美麗的泰晤士河風光瞬間崩塌。原來英國的生活并不都像女王騎在馬上觀賞鄉村景色一樣優雅啊！原來英國的底層人活得這麼悲慘，原來任何一個國家、任何一個種族都會有階級分化，不同時代、不同地域都會有貧困的人，都會有悲慘的人。孩子對生命的感悟、對文化的理解、對不同民族的生存狀态的關注，都可以當作批注寫進去。也可以寫些疑問，“這什麼意思啊？難道還有這種情況嗎？不可思議。”這也是批注的一種。

對于《居裡夫人傳》，可以結合孩子自己所了解的、作品以外的社會生活背景寫批注。既可以寫居裡夫人在艱苦的條件下堅持科研、同時還要自己帶孩子的難處，也可以寫寫當時法蘭西科學院對女科學家那種苛責與壓制。比如，可以針對某一段的細節描寫，推測居裡夫人面對法蘭西科學院的質疑和謾罵，内心有多痛苦，也可以把當代人的理解寫在旁邊作為批注。

如果您覺得孩子自己對作品的理解達不到這個高度，也可以每天晚上抽時間跟孩子讨論一下。比如，問問孩子，“今天你看的是哪幾個章節啊？對這幾個章節，你感觸最深的是什麼呀？或者你喜歡哪段文字啊？你有什麼質疑呀？”孩子可能會說得比較淺，那我們家長就引導孩子往深裡想一想。比如，前面說到的那幾個點，孩子看懂了嗎？或者讓孩子猜猜在某些場景下居裡夫人的心情如何呀。

甚至，可以設置一些情境去幫助孩子理解人物。諸如：假如今天你看到一個阿姨，丈夫去世了，她獨自帶着兩個女兒，在事業上艱難地打拼，可是周圍人還都不理解她。你推測一下，這時候這個阿姨的心情如何啊？如果你身邊有這樣一位阿姨，你會怎樣去安慰她、幫助她啊？做一些這樣的讨論，孩子的感觸就會更豐富、更深刻了。然後，讓孩子簡要地把您和孩子剛才讨論的内容記錄下來，這個批注就比較有水平了。

翁老師

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