減負手抄報?王治國 東華鎮學區東峽小學，現在小編就來說說關于減負手抄報?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

減負手抄報

王治國 東華鎮學區東峽小學

手抄報是教師檢驗學生綜合應用能力的一種非常有效的手段和方法。通過手抄報的制作，學生的動手操作能力，平面構圖能力，創意設計能力，組合搭配能力，書寫繪畫能力等都能得到有效的訓練。也可以說手抄報對全面落實素質教育,培養具有創新意識、創造精神的人才都具有非常重要的意義。然而，近幾年我們不難發現在各類中小學、幼兒園裡，名目繁多的手抄報早就變成了教師、學生、家長談“報”色變的一項“課業”負擔。

一是，手抄報名目繁多，功能趨于萬能化。近年來凡是涉校、涉生的宣傳教育工作大抵少不了手抄報的“身影”。因為門檻低，手抄報成為各級部門工作留痕的“最愛”。《全域無垃圾手抄報》《語言文字工作手抄報》《精神文明建設手抄報》《愛眼護眼手抄報》《民族團結手抄報》《讀書手抄報》《疾病預防手抄報》《推普手抄報》《心理健康手抄報》《道路交通安全手抄報》《預防性侵手抄報》《禁毒手抄報》《手機管理手抄報》……各色手抄報多不枚舉、紛至沓來。

在筆者看來手抄報絕不是萬能的，學生的品行、安全、綜合素養教育本來就是一項長期而系統的工程，豈是一張小小的手抄報所能支撐的？手抄報的精髓在于用心、自由、創意和精巧，沒有走心，沒有創意的手抄報甚至不如一堆廢紙，隻是徒添學生的課業負擔罷了。

二是，手抄報内卷化嚴重，成為學生和家長的負擔。在當前教育内卷化的驅使下，就連小小的手抄報也不能幸免被“内卷”。一些學校和教師一味地追求手抄報的精美，根本不去考慮手抄報的育人價值和學生的現實能力。在學校和老師的催促之下，在孩子的哭鬧聲裡，在溺愛如潮的當下，不知有多少家長夜以繼日的，在滿腹牢騷中替自己的孩子奮筆疾“繪”。

學生自己創作的“作品”，無論水平高與低，都蘊含着他們自己的思考和思想，也都凝結着學生自己的智慧和汗水。家長的水平再高，“作品”再精美，也不可能替代學生必須自己親自完成的成長過程。家長替代孩子完成的手抄報并無半點價值可言，這樣的手抄報不要也罷！

三是，手抄報“形式主義”泛濫，缺少必要的指導和評價。在現實教學過程中，我們所看到的是大多數學校和教師不懂得變通和融合，隻是一味地為了辦手抄報而辦手抄報，為了應付檢查而辦手抄報，緻使手抄報“形式主義”泛濫。

智慧型教師最大的特點就是懂得變通和融合。如果我們能夠把手抄報和日常教學過程中的預習、信息收集、課堂筆記、家庭作業，甚至正式作業巧妙地融為一體，教師适時地對學生創作的手抄報進行必要的指導和評價。這樣，既減輕了學生的課業負擔，又拓寬了學生獲取知識的渠道，使得枯燥乏味的學習變得活潑、生動、有趣。同時，還能提升學生的自信心和創作、設計興趣，提升學生的綜合分析、綜合應用能力。這樣，手抄報便能成為學生學習、成長過程中最好的幫手，手抄報的作用、價值也能更大化地呈現出來。

四是，手抄報形式固化，不能體現出學生的思考和個性。

我們日常見到的手抄報，其内容、形式都比較固化。基本上都是學生一筆一畫地将知識點抄寫或羅列到紙張上。學生制作手抄報的過程就是文字、圖畫“搬家”的過程，我們很難從學生的“作品”中看到思考、創造和個性。筆者認為手抄報的形式一定是靈活多樣，相機而變的。如果我們把手抄報簡單的定義為文字、圖畫“搬家”，這樣的手抄報是沒有靈魂的。

其實，手抄報的形式、内容都可以非常豐富和自由。

從内容上來說，手抄報可以是學生對知識點梳理的思維導圖；手抄報可以是學生結合學習思考繪制的趣味漫畫；手抄報可以是學生對知識點預習的劄記；手抄報可以是學生聽課過程的課堂筆記；手抄報可以是學生對學習的反思和思考的表述；手抄報可以是學生學習過程中對問題和困惑的歸納等。

從形式上來說，手抄報可以是靜态的，也可以是動态的。何謂靜态手抄報呢？每一個“作品”都有獨立内容架構，都有獨立的設計意圖，都有獨立的育人目标，這樣的手抄報就是靜态的手抄報。那麼，何謂動态手抄報呢？每一個“作品”都不是獨立存在的，就像連環畫或者連續劇一樣，擁有系統完整體系架構，擁有跌宕起伏“故事”情節，“作品”與“作品”之間環環相扣、水乳交融。

從作用上來說，手抄報可以适當地代替預習作業、家庭作業、課堂筆記、學科作業（美術、道德與法治等）、實踐作業，甚至正式作業。打破手抄報的形式固化，不增加學生的課業負擔，建成系統、高效、融合的手抄報育人體系，如此，手抄報的價值才能最大化的顯現出來。

綜上所述，雖然手抄報減負問題迫在眉睫，刻不容緩，但是，手抄報減負絕不能簡單、粗暴地叫停或者遺棄。相關部門和一線教師應當在減少數量，提升質量，發揮最大效能方面做好文章。隻有這樣，手抄報才能在提升綜合能力，陶冶道德情操方面發揮作用，為孩子的成長蓄力、助航。

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