時光漫卷書頁過，隻覺芳氣滿閑軒

大荔縣洛濱小學高丹丹老師

學習任務群的概念

什麼是學習任務群？課标中給出這樣的答案：義務教育語文課程内容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，确定具有内在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。這樣的解釋理解起來還是水中月，鏡中花。

什麼是學習任務群？我就淺談自己的理解吧！學習任務群是在課程标準（2022）版、教材内容、學生基礎水平三者之上教師設計富有挑戰性的任務和進階性的學習情境，學生基礎牢固的情況下，教師設計任務驅動，學生通過聽講、探索、實驗等多種方式完成學習情境，從而讓學生掌握知識、形成技能、發展思維能力、提升思想文化水平，提高學生核心素養。

案例設計

針對以上理解，特設計部編版四年級下冊第三單元語文學習任務群。以下設計是針對學生學情設計，若有不當之處，敬請指正。

本單元語文要素：初步了解，現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感；合作編小詩集舉辦詩歌朗誦會。

本單元課文：《短詩三首》《綠》《白桦》《在天晴了的時候》

本單元綜合性學習：輕叩詩歌大門。

《輕叩詩歌大門》教學設計，教學目标：

1.認識19個生字，會寫23個字，會寫17個詞語。

2.通過朗讀，感受詩歌的韻味，背誦指定課文。

3.借助關鍵詞句，體會詩人情感和詩歌韻味。

4.初步了解現代詩的一些特點。

5.對自己的詩歌進行整理，能與同學交流自己收集或創作的小詩，并合作編成小詩集。

6.舉辦朗誦會，朗誦内容和題材不限，在朗誦中感受語言文字的豐富内涵，通過感受、理解、欣賞感受中華文化，形成健康的審美情趣。

準備階段就是對基礎落實的設計。由此可見，基礎落實是本質屬性。語文任務群的設計，最重要的是貼合學生的實際情況。不同地區、不同環境導緻學生的知識基礎、能力基礎、思維方法、學習動機等都有一定的差異性，但是亘古不變的是以基礎落實為本質屬性。我們必須承認，教學中不可避免的有大量重複的甚至是機械的練習或訓練，如寫字、練字、朗讀等，這些都屬于重複性的練習，但是這些重複必不可少。長時間的重複會形成一種習慣，習慣可使小學生初步感受漢字的文化内涵，掌握知識和技能，形成高級認知的基礎。

學習任務群自上而下的提出，無疑使一線教師思想發生蛻變，一線課堂發生重大變化。大數據時代及新課标的提出，教師怎樣能夠實現少教多教？首先，面對10後學生，我們必須要讀懂學生，走入學生心靈。在了解學生人格和時代特點的基礎之上設計學習活動、進行學習指導，同時關注學生的精神成長，使得靜态的語文知識點轉化為動态的語文實踐活動。其次，學習任務群是一線課堂的源泉。課堂不在于教師講了多少，而在于學生學習了多少知識。教師與學生中間的媒介就是情境素材（課堂教學設計），好的情境素材把核心素養和課程内容進行了深度關聯，形成持續性的方法操作過程。

在學習任務群的驅動下，師生關系呈現方式是：上課前，教師是學生學習的設計者。上課中，教師是學生學習的指導者。下課後，教師是學生學習的輔導者。生生間也可實現生生互動。課堂中，學生與學生提出觀點、交流互動、思考傾聽、合作探究、達成共識，學生自覺以積極的态度被帶入具體情境，學生變成了課堂中讨論的主體，參與感逐漸增強，自然而然也就主動地形成老師少教，學生多學的過程。

評價建議評價方式應該符合學生學情。适合即合理。語文課程評價可以通過課堂學生表現、生生互評、自我反思、家校合育記錄學生核心素養。

舉辦詩歌朗誦會隻是一個媒介，參與校内語文實踐活動實際上就是為以後真實的社會實踐活動鋪路。以此來拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

義務教育語文課程标準的具體實施需要以課堂為抓手。學習任務群的提出，讓我們從理論中來，到課堂中去探索、實驗。願每個教師都能邊學、邊研、邊思、邊改，以立足學生核心素養發展為切入點，培育學生适應未來發展的正确價值觀、必備品格和關鍵能力，促使學生視野更加開闊。

靜心閱讀，是一件樂事；讀有所悟，是一件美事；悟有所用，是一件幸事。

圖文：鄭雪姣優秀教學能手工作站

渭南青年網 編輯：姚和平 通訊員：鄭雪嬌

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