近些年來，不少幼兒園、中小學均配置了“挂牌”責任督學，他們承擔着監督、指導的責任，對學校的課程設置、師德建設以及學生減負等問題進行經常性督導。從實際情況來看，督學們到底做得如何呢？
督學，既是一個職位，亦是一個過程。二位一體的屬性，決定了它的多元意義。一方面，督學一職，宣示了某種在場感。所傳遞出的，乃是主管者、公平正義與師生同在的高姿态；另一方面，整個督導流程，以諸如聽課、列席、座談等形式展開，也頗能彰顯一種古典、精緻的儀式感。而今，“教學”事宜日益流俗，在此語境内“責任督學”的創設，頗有重建消逝神聖感的意味。
責任督學并不是個世俗崗位，它既非教職也非官職，搖擺兩者之間又超脫兩者之外。所以理論上說，非對教育事業存有執念、對師生權益深有關切者，無以擔當此職。恰是基于此，教育部相關“辦法”中，為督學的篩選設定了“本科學曆、十年教齡”等等門檻——或許，為了最大化發揮責任督學的效用，該遴選标準在未來還可繼續提高。
事實上，如今公衆關于“督學制”的某些擔憂，無不指向該制度在實踐中被異化的可能性。比如，行政化、迂腐化習氣，會否又吞噬了“督學”一職；再比如，在我們這個人情傳統深重、善于暗地勾兌的國度，“督學”能确保自身不尋租、不沉淪嗎？凡此種種，并非杞人憂天的焦慮，因為在過往一段時間的錯誤之後，教育系統内固有的職業榮譽感與道德律，早已岌岌可危。
隻是如上所述，關于教育的判斷與理解，未免會陷入一個走不出的悖論：我們既憂心于現存的亂象而呼籲變革，又害怕所謂變革會被“畸形的現狀”污染和同化，最終不知所措……“想得太多走得太慢，左右彷徨踟蹰不前”，教育領域的治弊圖新，一再滑入此類陷阱之中。有鑒于此，面對“督學制”的新嘗試，全社會也許還是邊走邊看為宜。
畢竟，縱使不可避免要經曆試錯與糾偏的階段，也未嘗不是一次經驗積累和校準思路的契機吧。
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