每次剛收上來的作文，沒多久，孩子就要圍着問老師，“我的作文怎麼樣啊？”“老師，我這次寫得很長了。”“老師，我能不能參加作文比賽啊？”“老師我這次能不能得優？”“老師我已經改了三回了”……

小學生對自己的習作的結果，多數是非常關心的，他們急于了解老師給出的評語。面對學生的渴求，老師如果沒有好好批改，那學生就會大失所望，随之對作文失去了再繼續寫好的動力，也許從此對作文就産生了厭惡的情緒。這種心理感受時間長了，将會使他們對寫作文的心理産生了障礙。

從我所帶的教學班級來看，每學期的作文多達42篇，大作文8篇（每單元一篇），小作文8篇（每單元一篇），日記26篇（每周一篇）。

老師的批閱要有針對性。可以采用了詳批、簡批、浏覽批改等多種方法，既滿足了孩子對作文批改的心理需求，又能全方位地把控孩子的作文能力的提升。

多數學生注意自己作文分數的高低，看到不理想的分數就會把作文本往抽屜裡一塞了事。我常和同學說，“不要隻看分數，要看一看老師是怎樣對你進行批改的。”你們寫作文是勞動，老師的批改也是勞動；你們寫作文是辛苦的，老師改作文更是辛苦的。因為你寫一篇老師要看好多篇，應該相互尊重勞動而不能随意處理。把作文丢在一旁，這是對自己的不負責任，也是無視老師的勞動成果。

當孩子們懂得了道理之後，這就對老師的批改提出了更嚴格的要求。教師要組織師生共同認真閱讀批改，有的當場完成，有的課外自己默默批改。每次作文本發下去後，在課堂上就會掀起軒然大波。教室裡熱鬧非凡，你看看我的評語，我看看你的評語……讓學生閱讀共同研究老師批改後的評語是非常有趣的一件事。

這樣每個孩子都在仔細地查閱老師給出的評語，大家沉浸在一份濃濃的習作評語閱讀中。孩子們會研究老師批改的一些内容、要求，針對自己所出現的狀況進行自評，“老師很喜歡我這些寫” ，“老師給我改動了一處，修改後精彩多了”……

久而久之，孩子們就可以達到自我審視的習慣。根據老師提出的整改意見，馬上就有一種沖動，想立刻改好它。學生有了這樣良好的修改作文的習慣後，自我内控能力就會增強，不愁沒有寫作的動力了。

單元大作文——重在一批再批。

所謂“一批再批”，就是“詳批”，就是從字、詞、句、段、篇等等方面，都要明确地指出“好的地方”或者“不足在哪裡”。老師要直接點出學生的優缺點。那批改時，教師就要針對學生的心理要求，既要重文章的表達，文采的修飾，又要着重每個孩子的特殊心理需求。既要重情（孩子的感情）又重法（寫作方法），這就是培養孩子的寫作興趣。

比如說，我寫的評語，貼近孩子的生活，與孩子同呼吸，與孩子共感受。

舉個“寫感恩”的作文例子，分三步走：

關于寫感恩題材的文章，我讓孩子給媽媽寫信。一個孩子在信中寫道，“媽媽，你給病中的奶奶喂飯，喂藥，鄰居都說，奶奶有個好媳婦。我聽了以後真高興！”在這樣的文章當中，我在眉批當中就應該寫道，“你有個好媽媽，你應該為你媽媽自豪！”評語寫好，這篇作文發下去以後。沒想到孩子把作文拿給母親看，評語在媽媽的眼裡也成了一種激勵。

因為我平時要求作文拿回去以後，家長可以根據我所寫出的評語進行回複。這位家長就在作文評語的回複中寫道，“沒想到我的行動被孩子記錄下來，其實照顧好老人是做人最起碼的要求。謝謝孩子！謝謝老師！”當我拿着這些作文的回複，在課堂上向學生宣讀時，孩子在課堂上那個激動啊,無法用語言來表達了。家長的反饋也是給孩子莫大的支持，孩子會跟着感覺走，越走也好！

孩子對自己的文章感興趣，願意去修改，還願意跟家長一起修改。随之，修改作文就變得很輕松了。學生寫作的積極性怦然提高了。不僅家長的光輝形象也樹立起來了，而且親子關系也不言而喻。帶領全班學生倡導家校共同協作，家長們也都會積極響應，根據評語，家長再寫上自己的反饋意見，修改後的作文還能夠得到家長的認可。在濃濃的親子氛圍裡，孩子的寫作勁頭更高了。

作文水平也會相應提高，然後，老師把一些優秀的，認真答複的内容在課堂上再進行一次展示。老師再對修改後的習作進行點評。漸漸的，學生對老師的作文評語産生了濃厚的興趣，急于閱讀，且能反複閱讀，這樣發展下去，極大地助推了孩子們想寫出好作文的動力。

“ 練筆小作文”——抓重點指導。

所謂“簡批”，隻是針對小作文而言。我是采用簡單批閱的方式，因為小作文并不強求布局謀片或寫作策略技巧，可以針對自己所親身經曆的人、事、物進行習作。主要進行的是以内容為主的單項訓練。

• 比如寫一處景物，一個場面，一些動作，一些對話，一個玩具等等。

學生對類似小作文頗感興趣，因為他們覺得小作文字數少，篇章比較短，又不拘泥于任何一種形式的表達，所以，對于初學習作的學生來說，是非常容易接受的。同時在小習作中也解除了大作文的難處。

比如，說說寫人記事的文章。隻要求學生寫事情的經過就可以；如果是寫寫人的文章，隻要寫出這個人物的某一事件中表現出來的語言、動作、神态即可；如果是寫景的文章，隻要求寫出對景物的觀察順序，寫出某一處景物的特點；如果是寫物件的文章，那隻要言之有序抓住特點就可以。

針對這樣的小作文，教師批改起來就要有指導性，給出一些建議。

• 比如寫人記事類文章。

有一位學生寫鄰居叔叔在深夜幫助他家把重病的奶奶送到醫院的經過時，寫得非常生動，寫出了這位鄰居叔叔，急病人所急，樂于助人。真正道出了“遠親不如近鄰”的真正意義。我在這個小作文的評語中寫道，“真為你感到慶幸，有這樣一位好鄰居叔叔。鄰居叔叔的“着急”，你是怎麼看出來的？請補充完整。”針對簡批的這幾句話，孩子立刻就明确了自己缺少了什麼，應該補什麼。

• 又如寫景文章。

有一個學生寫《春雨》說“雨大得像斷了線的珠子一樣，噼裡啪啦地下個不停”。我簡批是這樣寫的，“季節對嗎？春天有這麼大的雨嗎？”盡管這是簡批，這也大大激發了學生去探求，春雨和其他季節的雨是有所不同的。他們去研究，樂于去攻關，這也今後他們寫出習作的真實性積累經驗，不寫“假、大、空”的文章。

日記選批——重在鼓勵。

建議大家采用浏覽方法，以鼓勵為主，促使他們越寫越愛寫。從培養興趣這一點去出發，采用激勵性的語言。

有一位成績比較落後的學生，日記裡隻寫了幾句話，“我家有一隻大公雞，見到陌生人就伸長脖子直叫，見我回來就直接撲過來”。

1.從激勵開始。短短的幾句話，其實他已經對大公雞做出了描寫，隻不過是太直白，太簡潔而已。于是，我給他的批閱是，“好可愛的大公雞，你能讓我帶我去看看它嗎？我也想要一隻這樣可愛的大公雞。”這個孩子拿到日記的批改後，非常高興，直奔着我，沖過來說，“老師，老師，我要帶你去看我們家的大公雞，比我寫的還要有趣呢！”

2.趁熱打鐵。對他說“孩子，你這一周把大公雞更可愛的地方寫出來給我看，老師沒有時間去，下次我們再約個時間去看好嗎？”可以試想他第2周依舊寫的是《大公雞》，可是比前一篇要精彩的多。如果說前一篇得的分數是30分，那麼他第2篇的《大公雞》可以得60分。

3. 全班參與。孩子通過微信，給我發了一段大公雞的視頻，“老師，我知道你沒有時間來看我家的大公雞，我把大公雞的樣子拍給你看。”看到這段精彩的視頻後，我當即決定在課堂上播放這段視頻。讓所有同學一起觀看，當場進行寫作指導。

4.再提要求。老師要求，仍舊以“大公雞”為内容，一定要寫出大公雞的可愛。這位孩子在看到自己拍攝的視頻，當堂作為老師的講解素材時，激動得不行啊！他後來的那篇作文題目叫《我愛大公雞》，寫出了一篇質量較高的好文章。我在班級裡表揚了他，并請他當堂讀自己的作文。那神氣勁，别提有多高興了。

照這樣學習下去，一個差生受到了鼓勵，那更多的學生就會受到啟發，這就是我在作文教學中的一點經驗。

當然這種方法也是促進了中等生和激勵優等生繼續努力的一個方式，因為每個孩子的智力都是差不多的。學習情緒和學習方法是最活躍的變量，讓他們體會到一些微小的成績時，才能得到動力，向着更大的成績而努力。這就是所謂“不積跬步，無以至千裡 ”的道理。

總之，在作文批改方面，我采用的都是激發興趣，積極向上，增強學生信心的批改方式。評語内容都是能夠使他們從自己的寫作成果上看到自己的進步。在評價學生作文時，凡是符合本次作文寫作要求的，教師不要吝啬高分，讓孩子們感受到作文并不都是那麼高不可攀的。有了信心和動力，不愁孩子們學不好作文，即使是現在被你們認為的差生。

【我是芳芳，小學高級教師。願與大家一起交流孩子學習上的任何問題。】

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