李吉林學習哲學、心理學、美學，學習國外先進的教育理論，由外語教學中的“情景”産生了“移植”的想法。她聯想到中國古詩詞中的“意境”,于是開始學習中國古代文論“意境說”。在閱讀《文心雕龍》時,從“情以物遷,辭以情發”等論述中得到啟發,想到了結合兒童語言發展的關鍵期。随後,她又學習國外先進的教育理論,進而産生了讓兒童走出封閉的課堂,投入大自然的懷抱,在五彩缤紛的社會生活畫卷中學習、成長的教學想法。
她将自己的學生帶出了教室,帶到小河旁、田埂上、樹叢裡。孩子們如同飛出籠子的小鳥,呼吸着廣闊天地裡清新的空氣,睜大眼睛看着這美妙無比的世界。于是,日月星辰、春夏秋冬、雨霧雷電,還有美麗如畫的山川田野、千姿百态的花草樹木、光怪陸離的鳥獸蟲魚,均成了李吉林教學的最生動的教材。
當發現這樣的教學學生接受得快、學得多,原來的教材已經不夠用時,李吉林就配合着這樣的教學,按照自己的思路,動手給學生編寫補充教材。她用鋼闆、鐵筆刻寫規範的漢字,将油印的補充教材印發給孩子們。為了創設孩子們喜歡的教學氛圍,她自己找材料做教具。需要實物演示時,她自己掏錢購買。
李吉林的一個學生清楚地記得,當時在學《你會愛上圖裡河的》這一課時,生長在江南水鄉的南通人無法理解文中描述的大興安嶺,于是“李吉林老師上課時帶了4幅關于圖裡河的畫,随着李吉林老師的生動講述,圖裡河美麗的山、水、森林、溪流、花草好似就在眼前 ”而這些圖畫,是多才多藝的李吉林自己繪制的。這樣的教學給學生留下了深刻的印象,直到多年後,那些已經鬓發蒼蒼的學生,仍能異口同聲地背出這篇課文。
李吉林認為, “沒有童心,當不好小學語文教師”。因此,在創設新教法的過程中,她讓自己成了一個“長大的兒童”,引領兒童成長。為了提升教學效果,這會在每次帶着學生活動前,自己提前到野外選址,認真研究一番。為了帶學生觀察植物,她帶他們拔蘿蔔、找野花,中秋看月亮從天邊開起。為了讓學生充分看到秋天的景色,她去尋找秋天的奠型景色,她在夕陽西下時走出家門,在月亮開起時回到家裡。為了讓學生體驗生活,知道各行各業的特點,她帶學生觀家交餐指揮交通,參觀新建的汽車站,參觀整鬧、圖書館…學生的每一次活動。她都參與其中，李吉林采用的這種教學方式，把學習語言與發展兒童思維結合起來，讓學生真正感受到了生活，感受到了自然，效果顯著，這種開放的教學，給語文課堂帶來了無限生機。
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